教育教学论文 让全体学生成为高三化学习题评讲课的主角.docVIP

让全体学生成为高三化学习题评讲课的主角 摘要：习题评讲课是在学生练习或考试之后，教师针对学生的答题情况，以纠正答题中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力为目的而设计的一种课型，是高三备考的主打课型，其效率的高低将直接影响到高考备考的成败。新课程改革强调自主学习、合作学习、研究性学习的学习方式。新课程理念要贯彻于教学的各个阶段、各个环节，高三复习中的试卷讲评更要体现新课程理念。传统的试卷讲评中“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”的弊端存在，其结果是教师讲得累，学生听得苦，屡错屡讲的现象频频发生，教学效率低。如何让全体学生成为习题评讲课的主角？笔者从自身经验出发，总结一些做法，希望能与广大高三化学教师讨论、分享。 关键词：主角；精心组织；引导；课后落实 一、问题的提出 教师平时都有这样的体会，很多题目学生考了多次，教师也评讲了多次，当再次遇到类似甚至相同的题目，学生还是不会做，而学生则有这样的感觉，教师评讲时能听懂，但自己却不会做，这主要是教师一言堂的评讲模式导致的。真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学，即是说，学生的学习取决于他自己做了多少，而不是教师教了多少，没有经过学生自己思考和探索并理解的知识，他们是无法掌握的。所以,新课程要求教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。另外，高三学生也已具备较为全面的化学知识和较强的学习能力。基于这样的教学情景，教师在习题评讲课中完全可以从“主演”转变为“导演”，将“演员”的主体地位还给学生，让全体学生成为高三化学习题评讲课的主角。 二、让全体学生成为高三化学习题评讲课的主角的策略 为了让全体学生成为评讲课的主角，我进行了多年的探索与实践，并且取得了显著的效果，下面就我的做法做一总结。 （一）、课前的精心组织、准备工作是基础 1、对全班学生进行合理的分组。新学年开始时，我便根据学生的化学成绩、性别、能力、特长等差异，把全班学生分成四个化学评讲小组，使组内成员之间具有一定的互补性，并且使每组的化学成绩大致相当。同时，选拨化学成绩好、组织能力和集体观念强的同学担任组长。平时注重对组长的培养和辅导，提高他们在同学中的威信，使他们成为老师的好助手、同学的小老师。 2、注重交流合作能力的培养，为学生参与习题评讲奠定基础。在平时的教学中，经常创设环境让学生参与学习讨论，并对学生的讨论加强指导，使全体学生之间的交流、讨论、合作成为一种常态。这样，既增强了学生学习的积极性，又培养了学生自主学习的能力。当遇到习题评讲课时，就让四个评讲小组轮流，一个小组完成一节评讲课的主要任务。 3、及时做好习题的统计分析和相关的课前准备。让学生成为习题评讲课的主角，教师在课堂上是可以少讲了，但不是说教师就会因此而变得轻松，相反教师的工作量将会更大，只是教师的“导演”角色使得教师的工作将集中在课前。我要求评讲小组的学生同我一齐做好习题的统计分析，从而有利于他们充分了解习题的答题情况，具体做法：若是对一般练习题进行统计分析，我只是随机抽取班内一半学生的答题情况进行统计分析，另一半学生的答题情况则让评讲小组去统计分析；若是试卷的统计分析，我一般会在考试当天完成试卷的批改和统计分析，之后再随机抽取班内一半学生的答题卷让评讲小组去完成试卷的统计分析。在统计分析时，我和学生都使用相同的统计表，每道题都要求统计好正确率、错误的主要类型和人数并分析错误的原因。 师生的统计分析都完成之后，我再和组长结合习题统计分析的情况，在课前做好以下安排：哪些题要讲，哪些题不用讲，哪些题要详讲，哪些题要略讲，由谁讲，如何讲。讲与不讲、详讲还是略讲都要根据统计分析情况而定。一般情况下，学生对照答案后能自己解决的不讲，个别问题不讲，多数学生都不会并且经过讨论仍无法解决的共性问题重点讲，由谁讲则由小组内讨论决定，但小组成员必须人人参与。对于如何讲则有一个总体要求，那就是要讲清解题思路和方法。对于一些得分率较低且难度较大的题目，我就同主讲的学生在课前先讨论评讲的方式和方法，若学生觉得实在没法评讲，就由我来讲。另外，对于答题中出现的典型错误，出现这种错误的同学他当时是怎么思考的出现错误的原因， 1