教育教学论文 论学校心理健康教育与德育的关系.docVIP

论学校心理健康教育与德育的关系 郭雪芳 学校心理健康教育与德育的发展水平不同，但都是现代学校教育的重要组成部分，搞清它们的关系对各自发展和教育效果都重要影响。 一、学校心理健康教育和德育都是素质教育的重要组成部分。 从“人是生物、心理和社会的统一体”这一角度来看，人的素质可分为生理素质、心理素质和社会文化素质，素质与素质教育有着密切的联系人的素质的提高离不开教育有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育生理素质、心理素质人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体心理与德育从不同的角度促进个体人格的完善和品德的发展，具有促进个体素质全面发展的共同目的心理有着不容忽视的德育功能德育是教育的一个重要组成部分，它随社会的发展而发展，在阶级社会中有鲜明的阶级性，为历代统治阶级所重视。在中国古代教育中，德育居于首位，所谓“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”在西方，古希腊也很重视德育。苏格拉底认为美德是可以通过教育培养的。亚里士多德认为，培养美德必须实践，并通过理性的教育，形成道德习惯。当今世界，任何国家都是把德育工作放在首要的地位。德育是社会主义全面发展教育不可分割的重要组成部分，是建设社会主义精神文明不可缺少的方面。德育主要是以辩证唯物主义、教育学的基本原理为理论基础教育者按照一定社会或阶级的要求?，有目的?、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，把一定的社会思想和道德原则转化为个体的思想意识和道德品质的教育。学校的德育，受社会经济政治和青少年儿童思想品德形成发展的规律所制约，互相联系，互相渗透，互相促进。心理与德育依据的理论、运用的方法、涵盖的内容及运行的机制等存在差异。着眼于社会、国家和时代的任务，而内容强调人与自身、人与他人等相对来说，更强调个体的社会属性，而更强调个体的自然属性但二者又有统一性，是表现在同一个上的不同素质待点个体思想品德形成发展过程，在某种程度上也可以说是个体人格的完善过程因为思想品德形成发展过程的实质是个体知情意行的发展过程，而知情意行的活动过程是许多人格因素，如动机、理想、情感、意志等的参与及协同作用的结果，井且思想品德要求最终要落实到个体的动机、信念、理想、能力水平等一些人格要素上因此思想品德的发展．是诸种心理要素相互制约、相互作用的结果德育功能。一是补偿功能。（1）观念补偿使德育工作者它明确了的地位不仅是主导者、权威者和塑造者而且是协助者。一方面德育工作者在德育过程中不仅是组织者和设计者，更应该是学生的合作伙伴和知心朋友；另一方面，德育工作者不仅是道德知识的传授者更应是学生内在信息的接受者。（2）方法补偿：传统的德育主要运用说服、榜样、评价、锻炼等方法来提高学生的思想认识培养和发展学生的思想品德在具体运用时往往过分强调外在强化、强调社会要求等外在影响而在教育者的地位由主导者、权威者变为协助者，因此，教育者往往根、行为分析和认知分析等理论中的具体方法来发掘学生心理中的潜意识能量，注重依靠学生自己的力量解决他们问题，以促进学生心理健康发展（3）内容补偿：传统的德育，主要使学生在政治观念、辩证唯物主义思想及社会道德规范和法律意识等较高层次上形成正确的价值取向。它主要解决学生的政治立场、哲学思想及杜会道德规范和法律意识问题，而往往忽视了学生的一些最起码、最基本和最一般的人格内容，如学生的社会适应、职业选择、应付挫折、情绪调适及人际交往等实施的内容为德育内容提供了补偿二是指导功能（1）心理咨询为德育提供了客观基础。如通过心理咨询中常见的测试、疏泄、自由联想等手段和方法．掌握学生的“内在冲突”、“心理危机”、‘行为障碍”及人格特点，有利于分析学生人格中的积极因素与消极因素，使德育工更具有针对性（2）在方法上提供了理论基础。传统的德育把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求，在心理，我们把学生当作人际关系中一个具体的人来要求，它强调尊重学生人格、理解学生人格缺陷影响教育效果的内在因素是学生受教育时的心理状态学生的某些思想或心理因素的存在，使其对道德要求和意义的理解受到阻碍，从而对教育目的要求、措施手段等表现出不同程度的消极态度和消极行为‘学生产生意义障碍是不可避免的。教育者如果采取不恰当的方法，如压制、惩罚等，一般不会收到好的效果甚至使学生产生逆反心理如果采取的一些方法如疏泄、暗示、角色变换等方法，效果肯定会好些长期以来，把心理与思想品德问题混为一谈的，没有弄清两者之间的区别与联系．因此在德育中，容易把心理问题当成思想品德问题来处理，导致了心理问题的德育化其主要原因是：（1）长期以来，人们的生活水平不高，把主要注意力放在温饱问题上心理问题没有受到关注（2）过分强调政治，往往把人们的一切心理问题都看作是思想觉悟和政治观念问题（3）随著改革开放的不断深入把个体的动机和需要简单地看出对