教育教学论文 论文浅谈分数应用题的教学策略.docVIP

浅谈分数应用题的教学策略 分数应用题是小学应用题教学的重点和难点，由于抽象程度比较高，学生难以理解和掌握。根据多年的教学经验，我总结分数应用题的教学策略如下： 一、深刻理解分数的意义和分数乘法意义，是学好分数应用题的基础。???1、 分数的意义的理解是我们学好分数应用题的起点。只有意义理解透彻了，学生才能准确地找准单位“1”。为以后学习分数应用题打下良好的奠基。??? 因此，学习分数应用题之前，我会利用一节课的时间和学生一起复习分数的意义。学生通过摆一摆、折一折、画一画，说一说等活动来阐述，归纳出分数的意义，（把单位“1”平均分成若干等份，表示这样的一份或几份的数。）大家归纳意义，不仅是学生理解分数意义的过程，也是学生感受单位“1”内涵的过程。 例：说出下面每句话中分数表示的意义 （1）、?五（1）班男生人数占全班人数的3/5。（3/5表示把全班人数看做整体，平均分成5份，其中的3 份是男生。） （2）、?实际比计划超产1/ 4。（1/4表示把计划产量看做一个整体平均分成4份，超产的是这样的1份。） 2、理解分数乘法意义，对学好分数应用题至关重要。 “求一个数是另一个数的几分之几”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题，都是根据分数乘法意义列出乘法算式或方程的。因此，让学生切实理解和掌握 “一个数乘以分数的意义”，是进行分数应用题教学的首要一环。 为让学生更容易掌握分数乘法意义，教学分数乘法意义时，我以学生非常熟悉的倍数应用题入手，加上画直观的线段图，引领学生走进分数乘法的意义。??? 如教学20 ×1/2的意义时，我首先出示：我校开展了各种各样的兴趣小组活动，参加美术小组的同学有20人，参加唱歌小组的人数是参加美术小组的2倍，参加书法小组的人数是参加美术小组人数的1/2 。你能用线段图表示出题意吗？计算出参加唱歌小组的人数、参加书法小组的人数吗？这样的情境题贴近学生的生活，也是旧知、新知融为一体的、富有挑战性的对比题。学生画出线段图的过程，也经历了确定标准量、感受分数乘法的意义的知识形成过程。20人的2倍、20人的1/2 ，用算式表示：20×2、20×1/2 。对比中学生不仅体会到2倍和1/2 之间的内在联系，和标准量比较倍数为整倍数，就是我们以前学的倍数应用题，倍数为分数时就是我们现在学习的分数应用题；也能明白20×2表示20的2倍多少，20×1/2 可以表示20的1／2 是多少。 　这样就沟通了求一个数的几倍和求一个数的几分之几之间的联系，其实质是一样的，使学生感到新知不新，增强了学习的信心，也完成了整数乘法的意义向分数乘法意义的过渡。为下面写出基本的数量关系打下铺垫。 ?二、改句、缩句，融会贯通，写出关系式。 一个数乘分数可以表示一个数的几分之几是多少，那么一个数的几分之几也就列出分数乘法算式。围绕分数乘法的意义可以归纳出基本的数量关系式：??? 单位“1”的量? × 对应分率? = 对应量， 应用题的句子比较长，比较抽象，有些语言文字理解能力比较差的同学，比较难从文字的阅读中去分析应用题的数量关系，比较难从文字的阅读去找出单位“1”的量和要求的对应分率，从而找出解题方法。如果我们教会学生根据题意，用数字、符号代替文字来描述，可使句子变短，抽象变具体，帮助学生直观地找出解题方法。 一般情况下，应用题中的“是”、“比”、“占”、“相当于”可用“=”代替，已知条件用数字代替，未知的用“？”或“x”代替。 如：①“一件商品，原价250元，现价是原价的80%,现价是多少元？”可改为“x =250元的80%？”句子简单，明了，根据分数乘法的意义，可列式为250×80%。 ②“一件商品，原价250元，现价比原价降低了20%,现价是多少元？”通过理解20%的单位“1”是原价，即比单位“1”低20%的是80%，因此可把“现价比原价降低了20%”改为“？=250元的（1-20%）”，根据分数乘法的意义，可列式为“250×（1-20%）”。 ③“一件商品，现价250元，现价比原价降低了20%,现价是多少元？”从 “现价比原价降低了20%” 这句话我们知道可单位“1”是原价，把“现价比原价降低了20%”改为“250元=？的（1-20%）”跟据分数乘法的意义，设原价为X元，可列式为“(1-20) X =250”或根据“一个因数=积÷另一个因数”列式为250÷（1-20%）。 ④“80千克占50千克的几分之几？”改为“80=50的（）/（）”跟据分数乘法的意义，可列方程50 X=80，或根据“一个因数=积÷另一个因数”列式为80÷50 应用题中各部分之间的关系和工程类、行程类应用题中的数量关系一样，可以根据基本的数量关系式推出其它关系式。围绕分数乘法基本的数量关系式： 单位“1”的量? × 对应分率? = 对应量，???可