教育教学论文 识字教学之我见.docVIP

识字教学之我见 作为一名语文老师，把语文学科一直都定位成工具性的课程，是用来承载思想的表述工具，因此教会孩子如何思考一直是我教学的主要方向。 一直都认为低段语文的教学是打基础阶段，基础的体现是字词句的夯实。把每个生字都看成是灵动的，是本身生命力具有来源和意义的体现，是思维表述的部分，而不是认为生字是死板的，仅是个单纯的生字。在教学中生字呈现的多样性是为了让孩子在思考中学习，在学习中思考。 一、《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第一学段对“识字写字”的要求 新课标中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。 第一学段（1～2年级）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 二、识字教学中应充分发挥教师的主导性作用 教学过程教师指导学生进行学习的过程，在这个过程中学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德，教学过程是组织教学的基本理论依据。识字教学便是教学过程的一种体现。 课标中对低段识字的重要性予以阐述，教师在教学过程中必须充分发挥主导作用，教师是教育者。其原因在于以下四点： 他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求。 受过专门的训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。 善于按照教学任务和教学过程规律对学生进行启发、诱导讲解训练和指点上，以便使学生积极而高效的掌握姿势，提高自身的才能和修养。 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的主要因素。 教师在识字教学过程中出示会写字、会认字必须遵循的教学原则（本文均以苏教版一年级下册出现的会写字举例） 1、思想性和科学性相统一 （1）注重逻辑顺序 例：识字一《有趣的汉字》中的会写字是“毛、用、元、示、写、字、笔”，根据汉字之间存在的逻辑顺序，通过以下几个问题引出会写字：①本课的会写字有哪个字和“手”字最像？引出“毛”字。②给“毛”字找个好朋友、组个词！毛笔。引出“笔”字。③我们拿笔干什么？引出“写字”。④把“笔”和“写字”连一起，用什么字？引出“用”字。⑤在课文里是谁的爷爷用毛笔写字呀？答：元元。引出“元”。 （2）与课文内容相结合 例：23课《快乐的小青蛙》中的会写字是“井、为、伯、吧、点、因、困”，按照课文中事件发展顺序，通过以下几个问题引出了会写字：①小青蛙掉到了那儿？答：井里。引出了“井”字。②是谁救了他呀?答：大象伯伯。引出了“伯”字。③他是怎样向大象伯伯求救的？答：大象伯伯，快救我出去吧!引出了“吧”字。④那它哭了没有？不哭的原因是什么？引出了“因”字。⑤我唱歌是因为我相信，朋友们听到我的歌声，一定会来救我的！要是遇见一点困难就哭鼻子，多没出息呀？引出了“困”“点”。 2、理论联系实际 （1） 与学生的生活实际相结合 例：21课《只听半句》中的会写字之“句”字，由于六一儿童节刚表演了节目《三句半》，所以孩子们自然而然的联想到了“句”字。 （2） 与学生当时所处的实际情境相结合 例：27课《尧帝凿井》中的会写字之“姓”“没”字，找出上课期间表现好的同学，让他做自我介绍“我的名字叫李明，今年八岁”，老师直接提问：“李”是你的什么？学生回答：姓！便引出了“姓”字；再找出表现不好的同学，教师提问：你上课认真听讲了没？学生回答：没……便引出了“没”字。 3、可接受性原则 低段学生的实际，好奇心强，培养兴趣 （1）猜谜 言语 例： 7课《大熊猫》中的会写字“要”字，老师出谜语：小姑娘抱着吃西瓜。引出谜底：“要”字。 B、形体表演 例：16课《燕子妈妈笑了》中的会写字“好”字，老师邀请一个女孩站在左边，邀请一个男孩站在右边，让孩子猜一个字。引出谜底：“好”字。 （2）唱歌 例：20课《小熊和小鹿》中会写字“种”字，老师唱到：“我有一个美丽的愿望长大以后要播种太阳”，让孩子们听这句歌词中包括哪个会写字？引出“种”字。 6课《阳台上的小鸟》中会写字“妈”字，老师唱到：“听妈妈的话，别让她受伤，想快快长大才能保护她”，让孩子们听这句歌词中包括哪个会写字？引出“妈”字。 （3）游戏 例：14课《毽子变乖了》中会写字“生”字，让学