教育教学论文 课堂教学规律.docVIP

课堂教学规律 徐炳钦 （广州市第一一五中学 邮编：510540） 课堂教学需要遵守课堂教学规律，什么是课堂教学规律？现在的教育学只有教学原则，却没有教学规律。课堂教学规律是不以人的主观意志为转移的客观规律，这就决定了课堂教学规律必须建立在物质属性基础上，而不能建立在人文属性的心意上。《禅的学说》论述了智能体物理学，论述了意识荷是人体内的智能物质，论述了人的智能活动要以意识荷为物质基础。下面就以意识荷和意识场的物理属性及其运动变化规律论述课堂教学规律。 教育学总结了下列七条教学原则：1．科学性与思想性统一原则。2．理论联系实际的原则。3．直观性原则。4．启发性原则。5．系统性与循序渐进原则。6．巩固性原则。7．因材施教原则。教学七原则是教学的理论指导，不能指导具体的教学行为，课堂教学规律就能规范具体的课堂教学行为。 课堂教学规律是反映课堂教学遵循智能物质属性的客观运动变化规律。教学规律有很多说法，有人总结四条教学规律：简捷律、育人律、发展律、二主律，也有人把言传、身教称作是教学规律等，这些论述都没有建立在物质属性上，只是从教学的做法、功能、意义、属性等作论述，不能指导具体的课堂教学行为，不能称作是教学规律。课堂教学规律是建立在智能物质运动变化规律的的基础上的，是以课堂教学为理论主体、针对课堂教学的活动要素在课堂教学活动中遵守智能物质活动属性的客观规律总结。 一、课堂教学规律的的基本理论问题。 1．课堂教学的理论主体。 课堂教学规律与学校教育规律是不同的，明显不同的是两者的理论主体不同，课堂教学与学校教育是两个不同的理论主体。课堂教学是发生在课堂上教师的教与学生的学的双边互动事件，教师与学生的课堂双边互动是课堂教学的理论主体，教师与学生分别是课堂教学的一个要素。“二主论”中所讲的“学生是主体、教师是主导”与课堂教学中师生双边互动合一的理论主体相违背，不能把学生称为课堂教学的理论主体，学生是学习活动的理论主体，教师是施教活动的理论主体。课堂教学、学习活动、施教活动是不同的教育概念，三者的理论主体不同。 明晰课堂教学的理论主体，对于课堂教学规律的论述是非堂重要的，理论主体内部各要素都有其活动属性，各内部要素的相互作用则遵守智能物质的运动变化规律，课堂教学规律是课堂教学各内部要素遵守智能物质属性的运动变化规律。 2．课堂教学的三要素。 课堂教学首要目标是教师教导学生学习教材知识。教师、教材、学生是课堂教学活动的三要素。 教师是施教者，教师的课堂教学活动首要目标是把教材知识传授给学生。 教材是教学内容，在课堂教学活动中，教材知识通过教师为桥梁，转化为学生的知识。 学生是受教者，学生的课堂教学活动首要目标是学习教材的知识。 3．课堂教学活动的物质基础。 根据智能体物理学，人体含有智能物质——意识荷，意识荷在意念力的作用下在意识空间做场性分布形成意识场，课堂意识场是师生课堂教学活动中教师与学生心灵信息互动的物理介质。 意识荷具有灵感性，意识荷在禅定的一元意识场中灵感性最高。禅悟是意识荷灵感性对一元意识场中意识信息能量因子的感知，心传心是意识信息以意识场为介质的心意信息传递。在课学教学活动中，把教师与学生间知识的传递建立在意识场的物质基础上，让教学内容能以意识荷为介质进行心与心的信息传递，教师艺术性地建立师生之间的同性同息的意识场，产生知识信息传递的心意共鸣，进行有效的知识传递，这就是课堂教学信息互动的物理构建。 言与意，老师讲课的语言必须被学生理解，必须转化为学生的心意信息，这是言需化意。课堂教学要求老师在课堂教学过程中，在发出语音信息的同时，以意相随，同步发出心意信息，这是老师在课堂空间中组建意识场，学生听课领会老师的语音信息的同时，心意中同步形知识信息的意识场，老师与学生的意识场同步叠加，则发生课堂上同性同信的心意共鸣，老师与学生形成富有情感的声情并茂的课堂教学，课堂教学是老师与学生以知识为纽带的心灵的互动，教材知识需要转化为心意信息才能转化为学生的知识。 4．课堂教学三要素的属性。 教师要素的属性：教师是施教者，教师把教材知识进行加工处理，有效地传递给学生。教师是课堂教学的组织者，教师把全班学生的思想意识统一到课堂教学上。教师是课堂教学的参与者，教师与学生的双边互动构成合一的课堂教学。 教材要素的属性：教材是课堂教学的内容，是学生学习知识的标的，是教师授课内容的原料。教材决定着学生学习知识与能力发展的方向，教师需要依纲靠本进行教学，教材比教师更能决定学生的成长方向。在课堂教学中教师与学生对教材的相同知识开展思想意识活动，共同构建起同一维度、相同信息的课堂意识场。 学生要素的属性：学生是受教者，在教师的指导下学习教材知识。学生是课堂教学的参与者，只教不学或只学不教都是单边课堂。只有当教师与学生共同参与，双边互动，才构成完整的课