教育教学论文 语文课堂应该这样.docVIP

语文课堂动性，导致教学效率低；这种封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想，制约了学生思维的发展。新课程理念“先学后教”强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教学重心。要想培养具有创新意识和创造能力的现代化人才，就必须要实现教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导语文课堂教学。关键词：先学后教，以学定教，以教导学，以学促教 长期以来，教师教，学生学；教师怎样教，学生就怎样学。新课程改革彻底改变了这种教学方式，倡导以人为本，以学生的发展为本，面向全体学生，实施自主、合作、探究的教学方式。在课堂教学中如何做到“先学后教”呢？我在课堂的教学实践中进行了以下的尝试：一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。“先学”中的“先”字， 其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。“以学定教”是根据语文教学中的知识来设计和组织教学活动，将教学内容转化为学生素养，提高课堂教学效率的一种教学策略。“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容， 诸如学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教” 指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现 问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解 决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运 用、高效运用，从而避免教学的低效和无效如教学《》 我先出示了课题， 让学生读 “活” 读“透”文题，这里的“活”与“透”包含三个层次：一是读出个性， 二是读出理解，三是读出疑问。接着以疑问作为切入点，引导学生思考、讨论“在这些问题中，你认为哪些问题最重要、最值得研究？哪 个问题应最先解决？”老师在对学生提出的问题：？？？ 进行梳理后，确定问题作为最重要的问题，然后问：“同学们，我们平时学习一篇课文，除了要解决一些问题，还要学会些什么？” 这样把学生引导到自定学习目标上，如： “学会生字新词”、 “读通、 读熟、读懂课文” 、“知道课文主要内容” 等。二、“先学后教，教学互导”激发的学习潜能 “先学后教，教学互导”的课堂教学模式，主要分为五步： 第一步：课前提出要求预习自学第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学， 看看是否有了新的理解和感受。 第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯 以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集 体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。 整个教学环节环环紧扣。首先，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。然后，利用上课 5 分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。其次，集体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。最后，反馈矫正，巩固所学。三、“以教导学，以学促教”促进学生互动学习 “以教导学，以学促教”是指导学生自主学习的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么怎样以教导学，以学促教？ 1、要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严 整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表 征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举 手，先上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达 自己的想法。 2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲 望， 让思维擦出火花， 让矛盾碰撞， 使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的 观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。 3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角 色等表现自我， 表达自己的行为， 表述自己的认知， 表演自己的创作， 满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为 “促”，体现学生主体地位。 4