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课堂教学语言浅谈 教师的课堂教学语言是教师向学生传授知识，完成课堂任务的重要手段，是构成教学艺术的主要形式，教学语言对教学效果有神奇般的意义和作用，是科学合理地利用课堂时间的重要保证，教师用准确而简明的教学语言可以使学生获得一个印象清晰的概念，教师幽默、恢谐的语言可以把学生带入艺术的殿堂。因此，课堂教学语言成为老师教学艺术的重要环节。 每个教师都拥有40分钟，但是怎样才能使学生在课堂上妙趣横生、气氛活跃，双眸闪光，兴趣盎然呢？本文就在课堂上运用和发挥语言的功能性和艺术性谈以下几个认识： 一、语言艺术之“问”的艺术。 问：这里指提问，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能点燃学生的求知欲，提高课堂教学效率，优化课堂教学。 在实际教学中，课堂提问应讲究艺术性，问题的设置既能激发学生的学习兴趣，营造热烈的气氛，又能把握提问的“度”时机和对象，充分发挥课堂提问的效能。 例如：我在教学五年级下册，第三单元公倍数和公因数的第一课时“公倍数和最小公倍数”时，设置了以下几个问题： 问题一：通过读题”公倍数和最小公倍数：你认为这一节要学什么？（问题简单，面向全体）。 问题二：你认为公倍数里的“公”是指什么？公平、公正、还是公共之意？（面向个体，启发思考）。 问题三：你理解了公倍数的含义，那么，给你一组数据，你能求出它们的公倍数吗？ （面向全体，激发其探索、实践） 学生们通过对以上三个问题的解疑，很轻松的掌握了本节内容，并且每个学生都尝到了成功的喜悦。 总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，更是教师语言艺术的一种展示。 在课堂中问什么，怎样问，如何去组织语言，如何能使提出的问题达到“一石激起千层浪”的效果，充分去激发学生的求知欲；或者提出的问题能否达到“语不惊人死不休”的效果，这就需要老师下一番功夫了。 二、语言艺术之“导”的艺术 “导”这里指开导、引导、诱导之意。课堂教学中，无论采用什么教学方法，都要充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，那么，在教学中教师如何扮演好“导”的角色呢？ 1、课前做好充分的准备工作 在课堂中，教师首先要弄清自己是“导”的角色，教师做好了“导”的角色，才能充分体现学生的主体地位。因此，在课前教师应充分考虑学生的知识基础和经验，精心设置教学情境，设计好采用的教学方法和手段，设想好一节课的开头导言，每个环节之间的过渡语及课后的结束语，教师只有打好了腹稿，课上才能做到语言流畅，运用自如。 2、课中演的出色 《学记》中说:君子之教，喻也，喻：就强调教学重在启发诱导。因此，老师要有问有导，学生只有通过自己的思维活动，才能更好地获取新知识。 那么，教师在课堂中如何启发诱导学生回答问题呢，我有以下两个建议： ①定向点拨，启发思维 定向点拨就是指教师作为“引路人”让学生的思维朝向老师要求的目标发展。例：我在教学“等式与方程”时，让学生求x+12=24的解时，引入以下问题： a、你能用等式的性质来求解吗？ b、等式两边也要同时减多少？ c、等式左边减12，右边不减，行吗？ d、为什么 ？ 通过以上几问，学生很快会明确用等式的性质来解方程的关键，问题直接了当，定向。 ②逆向点拨，激发学生多维思考 逆向点拨就是指教师在教学中采用逆向思维，启发学生多维思考，会用不同方法来解决问题。 例：我在教学“公倍数与最小公倍数”时，引出以下问题： a 、请求8和10的最小公倍数是多少？ 学生求 b、请求8和10的最大公倍数是多少？ 学生沉默片刻说：“老师求不出最大公倍数” c、追问：能求出最小的，就能求出最大的，为什么你就求不出来呢？一学生突然说：“老师，公倍数只有更大，没有最大”。 d、你们认为他说的有道理吗？ 同学们都投向称赞的目光，说：“老师，他说的有道理。因为一个数的倍数是无限的，没有最大，所有公倍数也没有最大。” 最后，我给了学生们肯定的答案，并给了那位同学最高的评价。 这种逆向的，启发性的一系列提问，使学生对新旧知识产生了沟连。先通过正向求证，再通过反向求证，使学生对最小公倍数有了更深的认识 ，知道为什么要求最小公倍数，而不求最大公倍数了。 总之，在教学中，要发挥学生的主体作用，教师必须精心地设计“导”，导与问是紧密联系的，导离不开问，问要服务于导，要想让学生答的精彩，必须导的精彩。导与答富有了语言的艺术性，才能碰撞出智慧的火花。 也就是说，在课堂中教师要运用语言艺术发挥语言的魅力去启发学生，诱导学生，吸引学生，让学生喜欢你，让学生最终爱上你所代的课目。那么，教学任务就会轻松而愉快地完成了。