教育教学论文 课改中如何实现信息技术与课程整合.docVIP

课改中如何实现信息技术与课程整合 摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键本文从信息技术在课程整合中扮演的角色；信息技术与课程整合观念中存在的几种误区；以及课程整合的三种基本模式及策略等方面作了必要的探讨。 关键词：信息技术；课程整合；教学模式；能力培养　　信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，冲击到了当今社会的各个领域，影响着人们的生活、思维，也对传统教育体制带来了巨大的冲击的信息化是世界教育发展的必然趋势这就要求我们把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中——即实施课程整合。所谓课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。我们把这个问题解决好，在培养学生的自主能力、创新能力、协作能力等多方面能力的同时，可以大面积提高教育质量，从而使素质教育得以真正、全面的推广实施。一、21世纪信息技术课的任务 在知识经济、信息时代的21世纪，提出信息技术教育的口号，就是要启动新一轮的教育改革步伐。中小学信息技术课程的任务是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行）） 　　信息素养包括信息获取的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力。而创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，可以拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。 二、信息技术与课程整合观念中存在的几种误区 1、课题整合是否还要开设《信息技术》课。有人认为信息技术课已被整合到其他学科中，《信息技术》将没有必要作为一门课程在中小学存在了。其实就目前现阶段来看，是不切合实际的。首先，我国信息技术正处在发展阶段，试想，学生不懂基本的基础知识、不会简单的实践操作，如何运用它？既然，我们认为计算机是一种工具，那么，我们必须掌握运用这种工具的方法。其次，《信息技术》课程的教学内容越来越不具有单一学科性，而是越来越多的具有综合实践和研究型课程的特点。这在我校开展的研究性活动课中体现得较为充分。如生物组开展的《无公害蔬菜调查》研究性学习，学生通过实地考察、网上查询等多种形式，既巩固了生物知识，又增强了学生的环保意识。 2、在教学观念认识上，人们往往把中小学计算机教育与计算机职业技能培训等同起来，把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的，结果使中小学的信息技术课（计算机课）成了打字课、程序设计课或Internet培训课等。现在，随着信息技术课程教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养，我们要改变原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程模式。 　 3、“应用信息技术来解决教学中的问题”这种观点目前得到部分教师认可且被采用，它导致一些老师通过一个课件或放一段录像就完成了教学重难点过程的讲解，忽略了师生的双边活动。其实，信息技术仅仅是一种辅助教学的手段，它可以使课堂更形象、生动。我们要把它作为一种认知工具，让学生掌握这种工具自主地进行学习。 三、信息技术与课程整合的三种基本模式及学习策略 　　在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的信息素养和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。 　1．信息技术课程与其他学科之间的整合。将信息技术作为认知工具，采用任务驱动学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，以各其他学科知识的学习过程作为载体，从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。如Word文字处理的综合学习，一般采用让学生编小报、写介绍等方式进行，需要学生有一定的写作能力和一定的整体审美能力，因此在安排整合的“任务”时，除了要考虑Word软件本身的功能及难易度外，还要考虑到语文、美术学习的进度，至少要在语文课、美术课给学生打下初步的识字、阅读、写作基础和审美基础之后，再安排这类综合任务。此种整合随着综合科目的开展体现得越来越充分。 　2．课堂教学和社会问题的整合。信息技术课程除了要符合信息技术发展的趋势外，还应适应素