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课改之路 鄂托克前旗实验小学 姜殿敏 我们班是学校里最早接受实验的班级。 那是2012年下学期，那时我们班是五年级，任教数学兼班主任的高静假期随同领导到全国课改突出学校“杜郎口”参观学习。回来后，要求我们班也搞“杜郎口”课堂模式的实验，当朱校长在全校大会上宣布这一决定时，我当时也没多想，只是觉得学校又没培训我，叫我搞实验，也没抱太高的希望，目的是高静老师的数学实验。当时，校长要高静把从“杜郎口”带回来的教学录像的磁盘和手备教案给我一套，叫我先了解一下“杜郎口”的课堂模式。 拿到高静老师给我的一盘中学生物课的磁盘和一本中学数学手写教案。开始我只是好奇，是什么样的课堂模式叫全国各地的老师慕名而去，激动而归，而且看后都在跃跃欲试。我首先观看了录像：咦，他们是怎么坐的，五六个人分一组，没见到老师，只有班长在组织学习，这个方法挺新颖，我细细在听他们说什么，他们自己在讲课，同学们互相补充，整节课都是孩子们在自己学习，自己上台展讲，而且看上去一点都不拘束，上去展讲落落大方，个个都像小老师。不简单，这些学生太厉害了。自己读了12年的书，自认为一直是班里的佼佼者，也不过是多回答几个问题，能像老师一样上讲台展讲，还没有过。教了20多年学了，更是没见过这样的没有老师在的课堂。带着惊讶和疑问，我又打开那本手写教案。啊！一张张密密麻麻的整整齐齐的小字先跃入我的眼帘，在细看内容，备课真是太详细了，他们备课不像我们只备文本，他们除了备教材，还备学生，备学生在学习中可能遇到的困难，以及好学生可能会拓展文本以外的哪些知识，而且把老师要讲的问题和预设的问题都写得的清清楚楚。一节课要被四五张教案而且是手写，我被他们的敬业精神感动了。等我静下心来梳理了一下从磁盘上看到的内容：只有学生，没有老师啊，那他们备这么详细的教案上课不讲？嗷，我明白了，这些教案不是备给老师上课用的，是备给学生自学用的，要么就是老师事先讲了，是学生在作秀。不对，看着学生上台展讲完全不亚于老师，这可不是一日之功，这里一定有他们自己的一套学习方法。就是说，孩子们能有今天的表现，无论是老师还是学生一定都经历过很多历练。 带着这诸多疑惑，我边给孩子们上课边琢磨该怎么去做？ 首先我和高静把组分好，我们班53名学生，每组六人，全班分成九组。并把班里学习最好的几个学生选为小组长。这样课改就算开始了。 刚开始谈不上小组合作，孩子们只是新颖，说说笑笑你推我搡，挤眉弄眼，一节课下来，只是得到了乐和。我也不适应，看着班里乱糟糟的，几度把嗓子都吼哑了，可孩子们还是如此，刚开始上课，我也试着叫孩子们上讲台回答问题，这时班里更热闹，上去展讲的学生个个扭扭捏捏，丑态百出。后来为了壮胆，我让他们一组都上台，每人回答一句，这么一式，还真有效，说话比以前有底气了，也许是人多壮胆 了，也许是只说了一句话。这是我初感欣慰。 后来，我就试着给每个小组分配不同的任务，然后以小组为单位上台展讲，也许是感到新颖，也许是想展示自我，孩子们还都抢着要上台展讲。就这样，热热闹闹，迷迷糊糊一学期就结束了，期末考试成绩出来，我傻了，班级优秀率和均分都由年级组第一名降到第二和第三名。我和高静商量，课改还要不要继续，感觉学校也不怎么重视，不给我们提供任何条件还和其他班一样，只是一句话而已。成绩下降了，我们不好跟家长交代啊。高静说下学期开学在说吧！ 很快第二学期开学了，学校领导在开学典礼上说本学期要进行两个年级的课改实验，一是五年级继续“杜郎口”的实验，二是三年级尝试“尝试教学法”实验。月中要验收六年级的实验结果。 听说要验收，我和高静不敢懈怠，继续努力实验，我开始放手叫孩子们在课上自学，我给他们出示自学要求，时间一节课，第二节课以小组为单位上台展示。刚开始学生不会自学，一节课下来连几个词语都搞不定。这样下去不行，小组里要有分工，这样一节课才能完成自学，后来我就要求他们按组员的本身能力把自学内容分成六个板块，每人完成一个板块。这个办法实施以后，效果确实不错，可问题又出来了，由于按板块自学，学生只记住了自己要展示的板块内容，对其他的内容不在关注，就是上台展示时他们也只是关注自己的板块，补充自己板块的内容，一周下来有点顾此失彼的感觉。 从事教学20多年了，从没感到如此的困惑，我是个大心肠的人，走出校门就不会再想学校的事，可这次我却失眠了，“杜郎口”学生落落大方的展示的录像在的眼前不断的浮现，他们是如何做到的呢，难道真的是我们的孩子不够优秀，还是我们的老师不够敬业。回答都是否定的，还要从其他方面找原因，我起来找出了《新课标》，想从里面找到答案，果然答案有了。《大纲》要求我们要培养学生自主、合作、探究的学习方式。我们现在只做到了自主学习，大纲要求的合作、探究我们还没尝试呢。明白了，我终于明白了，小组学习就是合作学习，可我们只是表面看上去在小组学习，可实际根本没做到