护理专业实习生对临床实践教学的需求分析.ppt

你可以买到一个人的时间，你可以雇一个人到固定的工作岗位，你可以买到按时或按日计算的技术操作，但你买不到热情，你买不到创造性，你买不到全身心的投入，你不得不设法争取这些。 ——弗朗西斯（C. Francis） 学校 学生 医院 自我意识过强 学习意识较差 缺乏主动性与自觉性 怕吃苦 基础理论不足 沟通能力不强 实习生日记 实习，是一种期待，对成长的期待，对角色转换的期待，更是对自己梦想的期待；实习，也有一份惶恐，有对自己缺乏信心的不安，有对自己无法适应新环境的担忧，更有怕自己会无所适从的焦虑。带着一份希翼和一份茫然来到了医院，开始了实习生涯。从此，身份从一个学生变为了实习护士，生活环境从学校转为医院，接触的对象从老师、同学转变为医生、护士、病人。如何做一个合格的实习护士，心里忐忑不安，怕被带教老师骂，害怕自己做得比别人差，自己不知从何入手……第一个轮转科室ICU，带教老师是院里的操作能手，干活麻利，动作漂亮，操作规范，这无形中给了我很大压力。实习生活的开始就让我有种挫败感，在老师面前感觉自己很渺小，甚至于工作都不带脑子，只机械的执行任务，每次只想把工作做好，可越想做好它越出错，越错越害怕，越怕越错，这就形成了一个恶性循环。以至于我都不敢主动要求做操作，可这样老师又觉得我干活不主动，有时候真觉得委屈。 实习生日记 每天面对着老师如鱼得水忙碌的身影，我心里只有怨叹，怨自己无法将理论应用于实践，怨自己在以前见习时没有好好学，愿自己笨手笨脚。可能是我适应能力差，又不会与老师沟通，进了CCU还是处在彷徨中，但我也很感激我的带教老师，对我很耐心，也很关心我。到了手术室老师每天都能看到我的进步，即使是一点点进步她也鼓励我，即使我很笨犯了错她也会给我讲原理，让我知道错误的根源而不是训斥。它起到了一个引导的作用，我开始有了自己的思路，又重新有了工作的激情，不管多苦多累只要心里舒服，我就可以开心度过每一天！ 实习生日记 我们多是积极向上的，愿意学也愿意做，我们喜欢那种肯教的带教老师，循循善诱孜孜不倦，言传身教以身作则，还有最关键能放手给我们练习的机会，指导操作规范的同时又能传授一些个人的操作技巧，做的好的就鼓励赞扬，也不要放弃落后生，而是采取激励的手段，激发学生的主观能动性，这样的带教不怕带不出好的实习生来。 学生都有那些临床教学需求 文献资料 学生反馈 热爱护理工作及教学工作 责任心强 扎实的理论知识和娴熟的护理技术 注重自身修养 为人师表，以身作则 掌握先进的教学理念和教学手段 具有一定的带教技巧 带教老师素质的需求 亲其师，信其道。 “教师，既然站在高处，就要给学生一个仰望的理由” 实习护生的期望 最希望带教老师能够—记住姓名 最喜欢的带教方式--跟人与跟班 最希望带教老师讲授--常见病的相关护理知识与技能 当操作失败时，更希望老师--指出学生的错误、并传授相应的经验、给与鼓励 实习初期，护生在实时操作时最希望--带教老师及时指导又维护学生的尊严 实习后期更希望--提供独立解决问题的机会 怎样满足护生对临床教学的需求？ 有助于学生学习的临床教学行为 愿意解释并 回答学生的问题 关心并尊重学生 鼓励并表扬学生 具有幽默感 声音、语调愉快 学生需要时会出 现在学生身边 对学生进行 指导的量适当 表现出自信 并信任学生 指出学生的进步 使学生有威胁感 嘲笑讽刺学生 行为傲慢 轻视学生 在其他人面前 纠正学生的错误 学生对学习目标 不感兴趣 阻碍学生学习的临床教学行为 护理专业实习生 对临床实践教学的需求分析 重庆医科大学护理学院 护理教育组成部分 素质与能力形成 角色转换 理论与实践结合 获取护士资格 临床实习 护理临床教学 互惠互利、合作共赢 临床教学 更具个性化 方法更新颖 个人化更强的实习环境 学生参与性更高 临床教师的感叹 学生现状与教师期望存在差距 现在的学生不好教！ 教师的需求 分析实习护生的临床教学需求 教学计划制定 激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性，提高学生满意度。 提高临床教学质量 培训带教老师 指导临床教学 信息来源 护生对临床实践教学需求 2.临床教学环境的需求 3.临床教学内容的需求 1.临床实习时间的需求 4.临床教学方法的需求 5.对带教老师的需求 临床实习时间需求 实习总时间：40周 实习科室轮转及时间： 内科10周 外科10周 妇产科5周 儿科5周 急诊科5周 手术室5周 临床教学环境需求 和谐的科室环境 护士长重视教学 良好的人际关系氛围 学生的积极性和主动性增