探究学习教学法在初中地理教学中的应用.doc

探究学习教学法在初中地理教学中的应用 [摘要]： 新教材初中地理在编写中，正文内容精简、图文并茂，每部分正文内容后都安排有探究性内容的特点，给初中地理应用探究学习教学法进行教学提供了教学平台，为初中地理应用探究学习教学法进行教学留有了内容和信息空间，使探究学习教学法在初中地理教学中更具有了实用性和广泛性。 [关键词]： 探究学习 新课程 素质教育 正文： 探究学习教学法，就是探究学习在教学中应用的方法。理解探究学习的内涵是如何在新课程初中地理教学中应用探究学习教学法进行教学的关键。 一、探究学习的内涵 徐学福在《探究学习的内涵辨析》中作了这样的表述：“探究学习是指学生在教师的指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。它既是一种观念，又是一种具体的学习模式。” 全国中小学教师继续教育《新教材将会给教师带来些什么》一书中作了这样描述：“在探究活动中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识和能力，掌握解决问题的办法，获得情感体验。” 探究学习教学法在新课程初中地理教学中的实用性和广泛性 对新课程初中地理学科的研究可以看出，新课程不管是在正文内容的编写还是教材结构的设计上，都与传统教材的内容和设计截然不同，其教育理念与传统教材相比已经发生了质的变化。传统的教育观认为，教材是教师教学和学生学习的依据，教师是教材知识的传授者，学生是教材知识的机械记忆者。教材内容过细、过死，缺乏开放性，致使教师的教和学生的学被教材较死的束缚着，使教学活动变成了对课本知识机械记忆和机械运用的过程，缺乏对学生正确的动机、广泛的兴趣、健康的情感、顽强的意志、坚定的性格、敏感性和审美意识、价值观和社会责任感等非智力因素的培养。而新课程编写的教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。教材应当为人的全面发展服务，成为学生学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为学生不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。新课程在编写中渗透了全面育人的素质教育理念，是对学生进行智力和非智力教育的范本。新课程编写上，正文内容精练，探究活动内容的设计特点，在教学活动中，给教师的教学和学生的学习留有了较多空间。在教学活动中，通过教师的引导，学生对探究活动内容的完成，学生在经历探究过程中获得知识和能力，掌握解决问题的办法，获得情感体验，使学生在探究学习知识的过程中，不仅达到获得知识、掌握学方法、培养能力的目的，而且还使学生在学习过程中形成了正确的动机、广泛的兴趣、健康的情感、顽强的意志、坚定的性格等非智力因素得到发展。 新课程初中地理在编写上，正文内容精炼，探究活动内容明确的两大突出特点。这给教师在新课程初中地理教学中，应用探究学习法进行教学提供了平台，使探究学习教学法在新课程初中地理教学中有了很强的实用性和应用的广泛性。结合新课程教育理理念，这是一种值得推广的教学法。 (一)、探究学习教学法在新课程初中地理教学中的实用性 探究学习教学法中，强调设置问题情境，通过实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流活动。通过经历探究过程获得知识和能力，掌握解决问题的办法，获得情感体验。根据新课程初中地理的学科特点，现就探究学习教学法在初中地理“撒哈拉以南的非洲”教学中的实用性作如下阐述。 探究学习教学法在新课程初中地理教学中的步骤 第一、提出问题。新课程初中地理中的每一个教学内容后都设置了探究活动内容，活动中明确提出了要解决的问题。 第二、从阅读探究中获取信息。阅读包括读课文和读图，从对课文和图形的阅读中搜集获取信息，作为解决问题的元素之用。 第三、表达与交流信息。在探究阅读中，每个学生搜集获取的、作为解决问题的信息元素可能存在差异，我们通过学生对各自搜集获取信息的表达与交流，使信息在学生的表达与交流中融合或碰撞，使学生进一步对原先获得的信息元素去分析、归纳和总结。 第四、分析、归纳、总结。学生对信息交流中的共性与差异进行分析、归纳、论证，从而得出对解决问题的最佳答案。使学生在探究过程中获得知识、掌握方法、培养能力、获得体验。 新课程初中地理是一门具自然学科和人文学科综合性很强的学科。其探究学习教学法与物理等自然学科的探究学习教学法在本质上是相同的，但在形式上是有差异的。探究学习教学法在新课程地理学科的教学中，强调在阅读探究中搜集获取信息，强调的是阅读应用。探究学习教学法在物理等自然学科的教学中，强调从实验探究中获取信息，强调的是操作应用。 探究学习教学法在新课程初中地理实际教学中的应用 提出问题 在新课程初中七年级下册第八章第三节“撒哈拉以南的非洲”的教学中，第一部分内容“黑人的故乡”。在正文后的探究学习活动内容中，设置了四个问题。 阅读探究，搜集获取信息 通过