教育教学论文 走出信息技术手段应用的误区.docVIP

走出信息技术手段应用的误区 摘要：随着教育技术现代化的进程，以计算机和网络为中心的信息技术为学校教育提供了新的手段和工具。信息技术手段虽在教育教学实践中得到了广大教师一致的肯定与认同，但它并不是一种完美无缺的教学手段，不可过多运用，更不可人为地夸大其在优化课堂教学中的作用和效果。 关键词：误区；信息技术；手段；教育教学 信息技术手段虽在教育教学实践中得到了广大教师一致的肯定与认同，但它并不是一种完美无缺的教学手段，不可过多运用，更不可人为地夸大其在优化课堂教学中的作用和效果。据我观察和了解，目前在教学实践及教学评价中存在如下“误区”。 一、课堂教学以课件为中心 很多教师一谈到信息技术与学科的整合，首先想到的就是要有完美的课件，把信息技术教学手段当作课堂教学的“核武器”。因而在教学实践中，为了准备一节课，花大量的时间和精力去制作课件，把教学内容和教学过程，甚至教学方法以课件的形式固化，几乎包括了教师所想、所要表达的所有内容，形成了“教师—课件－学生”的教学方法。课堂上，教师“眼观六路、耳听八方”，手不停地点动鼠标，学生盯着不断变化的屏幕，生怕看掉了什么，把课件当作获取知识的唯一源泉。这种夸大课件的作用、降低教师主导作用和学生主体作用的教学方式，势必让教师和学生沦为信息技术的奴隶，制约着信息化教学向深层次发展。细细品味，有的学校规定一节课运用信息技术教学手段的时间总量不能超过15分钟，很有道理！ 会做、自己愿意做课件的教师且不说。不得不提一下那些不会做又想“秀”课件的教师，看到别人的课件设计得好，教学流程和效果也不错，就照搬加以“克隆”或请人做课件，模式化、机械化地重复着别人的教学思维，严重地脱离了自身课堂教学实际、学生学习实际，丢掉了自己的教学特色和风格。另外，有的教师不会用课件或课件的确复杂，课堂上操作起来手忙脚乱的情景很难堪，其教学效果不言而喻。 现代信息技术教学手段进入课堂教学，目的性要强，要针对教学的重点和难点，切勿全面开花，其使用的根本原则是要体现出“不可替代性”。因此，教师应该摆脱课堂教学以课件为中心的怪圈，一切从实际出发，深入专研教材，及时掌握学生学习情况，认真进行教学设计，使信息技术与课程整合的课堂教学生动活泼、内容充实。 二、教学效果伪精彩现象 利用现代信息技术手段进行课堂教学，鲜艳、生动的图像，动静结合的画面……能使呈现的教学内容形象直观、富有冲击力和感染力，让学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好的状态。但学生的注意力容易分散到教师并不需要的那些指向部分，教师往往会被学生“兴高采烈”“情溢于表”的表面现象所迷惑，以为教学取得了不错了效果，其实里面含有虚假的泡沫。下课后，学生“跟着感觉走”的“可喜效果”，也许会全部“蒸发”掉！ 现代信息技术教学手段在课堂教学中的运用不能只看“热闹”，还要看“门道”。教学手段的提高不等同于学生学习质量的提高。我们不否认现代信息技术教学手段的运用对教学质量的提高有一定的帮助，但它并不能解决学生学习中的全部问题。因此，最重要的是需要教师细心观察了解学生，提供机会让学生反馈自己的学习情况，有针对性地选择相应的教学手段加以解决。 一般来说，运用现代信息技术教学手段后，学科教学所需的课时量会缩短，课时缩短后是增加新内容，还是增加实践活动呢？适时开发校本课程、定期开展教学实践活动作为课堂教学的补充是不用置疑的，否则运用现代信息技术手段促进教学质量的提高，仍然是沙地上造楼。 三、教学评价格式化 在新一轮课程改革过程中，教学评价越来越细化、格式化，是否合理运用现代信息技术教学手段成为教学评价的一项重要内容。教学评价从某种意义上说导向课堂教学，因此，众多学校断章取义，形而上学地把有无现代信息技术教学手段作为衡量一节课优劣的“前提标准”，没有绝对是不行的。于是，不会用或课堂教学中不必用现代信息技术教学手段的教师被“逼上梁山”，出演了一场又一场悲壮的课堂闹剧，或许课后还要接受“专家评委们”说三道四、指手划脚的“点拨”。 课改拒绝“作秀”，课堂教学拒绝“作秀”。同样，课堂教学评价也应拒绝“作秀”，拒绝把现代信息技术教学手段变成课堂上反客为主的矫情粉饰的课堂教学评价方式。我想对教师们说：要学、会用现代信息技术教学手段是教育现代化的必然要求，但应坚持必用才用、用得多未必用得好的原则。如果课堂教学中，通过传统的教学媒介能够取得同样的教学效果，就不必用现代信息技术教学手段，何必花那么多时间和精力去准备“课件”啊！如果发现运用现代信息技术教学手段不能够取得“内在化”的教学效果，就暂不动用现代信息技术教学手段，用不着“秀”课堂呢！如果课堂教学中，把学生对知识理解的时间转让给了对必要的和非必要的知识的快速集成上，就相当于把学生课堂思考的时间浪费在做笔记上，岂不是误人子弟！ 探索信息技术与课堂教学整合