教育教学论文 走出误区，提高英语阅读教学的实效.docVIP

走出误区，提高英语阅读教学的实效 摘要：阅读课是高中英语教学的核心。阅读能力的提升对学生的知识、能力和情感态度及价值观的培养具有重要的意义。高中英语阅读课以培养学生阅读策略、语感及获取和处理信息的能力为目标。在英语阅读教学中，教师在对阅读教学目的的解读，教学重点的定位，教学方法的运用及教材的使用等方面存在一些误区，影响了阅读教学目标的达成，在一定程度上阻碍了学生学习能力的发展。本文旨在对不当的教学方式进行观察和分析，研究对策，引导教师走出误区，形成阅读教学的高效课堂。 关键词：阅读教学；误区；策略；实效性 随着国际交流的日益加深，学习英语越来越成为人们关注的话题。新课程改革给中国的英语教学带来了一股清新的空气，《高中英语新课程标准》中对我国实施新课程的背景，课程性质，基本理念，课程设计，各级内容标准，实施建议等方面进行了详尽的说明。不难看出，新课改不仅仅是对教材进行修改，同时也对学生和教师提出了更高更全面的要求。认真研究和实践新课改成为每一位教师最重要的工作。 阅读课作为高中英语教学中最重要的课型之一，成为教师们关注改革的重点。在平时的听课评课和教学研讨中，阅读教学也是常被用来观摩和探讨的课题。教师的教学理念和教学方式和过去相比，发生了很大的变化。教师更加关注调动学生的积极性，课堂活动也更加丰富，教学手段也更加多样化。但当对平时的常态阅读课或是用来观摩和研讨的公开课进行深入的观察和探讨时，不难发现，教师在进行阅读教学时，都或多或少存在着一些共性的误区。 误区一：以会做高考题为中心。 多年来应试教育的影响在广大师生的思想观念中根深蒂固，分数的功利性使得教会学生做高考题成为许多教师进行阅读课教学的根本目标。对于教材中的课文，教师往往会设置一些高考中阅读理解的选择题，让学生阅读后进行选择。对于如何得出正确答案，教师往往会把一些方法直接告诉给学生，让学生按照基本模式处理不同的题型。例如，在处理主旨大意题时，教师会告诉学生读文章首尾段；做词义猜测题，就让学生将词出现的前后句翻译成中文再将其义带入到四个选项中，确定正确答案；作者观点态度题则直接告诉学生读最后一段即可。 不可否认，这些解题方法和技巧的掌握可以帮助学生在考试中提高做题的准确率和分数，尤其是在高考前的复习阶段，解题方法和技巧的指导是必要也是重要的。但如果在高一、高二时就把做高考题作为阅读课教学的中心，势必对学生造成不良的影响。首先，学生对学习的目的和意义产生误解。他们会认为学习的唯一目的就是为了高考，阅读课的目的就是为了做阅读理解题得高分。其次，学生的思维能力会受到限制。如果教师每天都在强化解答高考阅读理解题的固定模式，学生的思维就会局限在一个很狭隘的空间里，无法通过自身的体验去获得解决问题的方法。再者，学生的阅读兴趣会大大减弱。当做题成为阅读的主要目标时，学生也就丧失了获取知识，了解多方面信息，开阔眼界的机会，更无法在阅读过程中细细体会英语语言的美。久而久之，学生就会对英语阅读失去兴趣。 误区二：以讲解知识点为中心。 受传统教学的影响，许多教师仍然把讲授知识点作为阅读课教学的主要内容。许多教师在简单的文章处理之后，就开始进行知识点讲解。多媒体的运用使得知识点讲解更加便捷。教师将文章中出现的重点词汇、短语、句型和语法用幻灯片的形式一张张呈现出来。课件做得极为详尽，一个词的中英文解释、各种词性、与近义词的辨析、常见词组的搭配、例句、与之相关的练习等等。有时候，光是知识点讲解的幻灯片就多达几十张，甚至需要两三个课时才能处理完。而学生就在不断地抬头看幻灯片，听讲解与低头记笔记中循环反复。 重点词汇和句型的学习是语言学习中的基础环节，可以帮助学生更好地理解文章。但这样的做法把语言看成了一个个孤立的知识点，脱离了文本，即使引用文章中的句子，没有完全脱离文本，与文本的联系也是有限的。在脱离了文本，脱离了语篇环境的情况下，学生对于知识点的学习是孤立的，被动的，这样的记忆也是短时的，不可能长久保持。正如陈琳等所指出的那样：如果孤立起来，语音、词汇和语言任何一项都不是语言，也不能起到语言作为交际工具的作用。〔1〕在这样的讲解中，学生没有时间对教师讲解的知识点进行加工思考，不能把教材中的语言现象和自己已有的知识经验有机地结合，也没有时间和同学进行交流分享来内化所学的知识。这种灌输知识点的教学方式也很容易让学生感到枯燥乏味，同时，由于这种方式过分偏重学生的语言智能，而忽视了学生的非语言智能的开发和利用，如认知能力，逻辑思维能力，自主学习能力，情感态度等，也会造成学生智能发展的不平衡。 误区三：过分注重形式，缺乏实效性。 为了充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，教师常常会在课堂上设计多种活动，如师生问答，生生问答，填写表格，小组讨论，分角色扮演，播放音像视频材料等。从表面上看，课堂气氛很活跃，内容