教育教学论文 阅读于情 情中悟理.docVIP

阅读于情 情中悟理 我们知道，课文不是无情物,它是作者情动于衷、不吐不快的产物。它是知识、思想和情感的载体，小学语文教材中的文章也不例外，它融知识、思想和情感为一体，再加上我们的教育对象是有能动思想的人，每个学生都富有情感，俗话说：登山则情满于山，观海则意溢于海。所以在语文阅读教学中应特别注重情感教育。那么，在语文阅读教学中如何激发学生的情感呢？我认为，必须讲究一定的策略和方式方法。 一、创设情境，激活情感。 情感具有可感性、分享性。在教育工作中应对学生充分理解、尊重、关怀和信任，给学生以亲切、自然、平等之感，对学生充满情感期待，使学生感受到教师的关爱之情，产生“亲其师，信其道”的心理效应。 在小学语文阅读教学中，教师应积极创造情境。心理学研究表明，情感是对客观事物感知而产生的，情感离不开特定的因素。人的情感总是在一定的情境中产生的，很多文词都说明了这一点，如“触景生情”，“睹物思人”，“每逢佳节倍思亲”，所以，在教学中要激发学生的情感，应创设具体、生动、形象、与教材内容相适应的环境。 情境的创设，需要教师积极钻研教材，充分挖掘教材中隐藏的情感内容，通过让学生把握情感的灵魂，进入角色，将心比心，把自己放到作者的位置上，设身处地去读去想，想作者之所想，爱作者之所爱，恨作者之所恨，引导学生领略到文章的细腻感人，引导学生入情入境。如在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以引导学生根据日常见到的大榕树的景象来对比文中所写的大榕树，使学生领略到大榕树的美丽奇特，或者可以从“天堂”二字入手，用语言的魅力营造氛围：“同学们，我们知道天堂是美好的，每个人都向往天堂的生活，请你们想一想，天堂在你们脑海中是什么样子呢？或许它是人间仙境，能让我们乐在其中，那里充满了欢声笑语，充满了真善美，人与人之间平等、友爱、相互尊重重。今天我们来学习一篇有关天堂的文章，不过不是人的天堂，而是鸟的天堂。”通过这番描述，就能给学生创造一个想像空间和情感空间，激发学生的情感，达到“未入其文，先动其情”的效果。 情境的创设还可以采用角色扮演的方法。儿童的好奇心强，好模仿，因此，在阅读教学中，可以给学生创造各种表演的机会。一方面可以增强他们的参与意识，另一方面也可以让学生感受到文中所描绘的氛围，产生身临其境的感受。如教学《奴隶英雄》一文，我让学生去表演这个故事，让他们根据课文内容及自己的理解去表演人物，从而让学生体会到了达官贵人的凶残和卑鄙，视奴隶的生命为儿戏的丑陋本质以及观众麻木不仁的心灵，更重要的是让学生感受到了斯巴达克的反抗精神和反抗意识的觉醒。通过表演，学生用“它角色”的心理去思考、去表演，渐渐地，他们的情感也就不知不觉地移入到所扮演的角色中去，从而产生情绪上的体验，强化了教学效果。声情并茂地表演，使学生不仅在趣味盎然的情境中产生了强烈的道德情感，悟出了道理，也加深了对情感的感受程度。 教学中也可通过朗读加深对文章情感的体会，如学习《卖火柴的小女孩》一文，首先让学生听配乐朗诵，让学生感受小女孩临死前的心理变化，进而引导学生注意语速的快慢缓急，语气的轻重，然后让学生自己朗读课文，体会作者写作时的心境。多读几遍，情感自会涌上心头，学生心里就会产生对小女孩的深切同情和资本主义社会的痛恨。 不仅如此，教师还要善于走进学生的情感世界，让学生感受教师的期待，用自己的心灵去感染学生，亲切的安慰，欣赏的褒奖，在教学的过程中拨动学生的心弦，创设出良好的情境。 二、抓住“典型”。从人物的语言、行为、心理入手。以情动情，以人感人。 在小学语文教学中，作为表现人物的典型事件是不可忽视的，典型事件能以其形象的叙述和描写对学生的情感体验进行影响。如《永远的歌声》一文，作者选择了“为给老师治病冒着危险上山挖草药”这一典型事例，表现出学生对老师诚挚的热爱之情。在教学中，我们就应抓住这一典型事件进行引导学生，让学生围绕“为什么上山挖草药？怎样挖草药，结果怎样？”几个问题与文本对话，从而使学生感悟学生对老师的那份浓浓的感情。 在教学中，我们还要注重对表现人物有非常重要的语言、行为和心理活动的描写。引导恰当，就和使学生产生情感共鸣。如《永远的歌声》一文中，学生说：“我们的老师好，样样好，天下第一好。”表明了学生对老师的喜爱之深；又如“我马上想起大人告诫的东山不能去，那里有狼，可我还是使劲地点了点头”这一心理动作的描写，表明“我”对老师的热爱之深，为了尽快治好老师的咳嗽，即使山里有狼也要去给老师挖草药。还比如“老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们的脸上。”则可以让学生体悟出老师心理的感动，师生之间的真挚情感便能涌上学生的心头。引导好学生分析好典型事例，抓住人物的语言、动作和心理，就能使学生在阅读时产生情感的共鸣，是学生入情入境。 我们知道，情感是需要亲身体验的，并不