教育教学论文 阅读教学“读”占鳌头.docVIP

阅读教学“读”占鳌头?： 新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。本文试从以下几方面谈一些自己浅显的看法：朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练。加强学生的朗读训练，有助于学生理解教材内容，把握文本基调，训练语感，发展智力，增强学生的思维能力，是语文阅读教学不可缺少的手段。 「关键词」：朗读 感知 领悟 表达读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。长期以来，阅读教学中要重视“读”的作用，这已是许多老师的共识。随着《语文课程标准》的深入贯彻实施，“以读为本”已成为重要的教学理念之一。在阅读教学中，教师如能围绕学生读这个中心，引导学生读出“兴”，读出“情”，读出“味”，读出“美”，就能使学生的情感与作者产生共鸣，使学生主动参与阅读实践活动，通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。 一、?? 范读引路，读出“情” 二、?? 以读激情，诱发学生在朗读中产生共鸣 　“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。教学中，教师从整体入手，引导学生弄清全文主要的人、事后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在感受语言的过程中，始终处于情感，曲线起伏跌落，心灵不断得到净化的状态，收到“以情感人，以情育人”的良好效果。根据自己的教学经验，我觉得在语文教学中，应该构件以读为轴心，以读带训，要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。《去年的树》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，树和小鸟成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，在树被人们砍掉后，小鸟四处寻找树的感受，则配上忧伤的音乐，使他们很快进入了文中小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在小鸟与树纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。 ?? 触发想象，读出“美” 如果说理解能够再现美，那么想象更能体验到美的境界。语文教材中的优秀诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给了读者广阔的想象空间。教师要善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处进行情境创设，让学生展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，有助于学生产生积极的情感，受到美的熏陶，形成崇高的人格。如教读《桂林山水》，学生在了解字句的基础上，让他们有感情地诵读。在读中展开想象的翅膀，和作者一起同游漓江，漫步在蓝天白云下，碧波轻漾的漓江边。尤其是“舟行碧波上，人在画中游”的景色作为诗人的最爱，更是引导学生驰骋想象，披文入情，让学生看到一幅鲜活的画，并将之画下，共同欣赏，点评，在诗情画意中咀嚼出美的真谛。 四、读中积淀，丰富语言 诵读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。课本语言本身包含着各种各样的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，学生通过富有感情地朗读，感受语言的奥妙，认识语言的情趣，把握语言的精髓，使读者与文本、作者之间产生心灵的碰撞。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，在教学中我先用悲痛的语调范读课文创设情境，再让学生充分地读，将当时人们的无限悲痛、肝肠寸断、泪流满面的情景再现出来。通过多种形式的有感情朗读，学生对总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念便油然而生，从而积淀了学生对语言的感悟能力。 “读书破万卷，下笔如有神。”这句话生动地写出了读书与作文的关系。多读书，读好书，是为了更多的积累，有了丰富的积累，才会有良好的悟性。其中尤以语言的积累最为关键。在阅读中自读自思、自我领会，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高。当课文的语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们日后便会受益无穷。平时我就鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，积累丰富的文字材料，便于今后的写作。实践证明，这是行之有效的好办法。 　 叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，