小学语文六年级《扁鹊治病》教学设计.docVIP

扁鹊治病 教材分析： 《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 教学目标： １、认识６个生字，会写１３个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。　　３、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。 一、揭题质疑，导入新课 今天，我们也要来学习一个寓言故事，板书课题：扁鹊治病 大家可以跟我一起写(扁字上面是一个户，要写得扁一些；鹊字：喜鹊的鹊，右边是一个鸟) 来，再读一遍。 大家了解扁鹊这个人么？ 学生交流后， 教师出示扁鹊介绍。 二、设疑读文，感知大意 1．看题猜意。师：同学们，之前我们学习了《纪昌学射》，知道了寓言的题目往往是故事内容的浓缩。你再读读题目，能知道什么？（扁鹊给人治病的故事）你还想知道些什么？ （谁？经过？结果？） 2．自由读文：就让我们带着这些问题，一起走进这个寓言故事。请同学打开书自读课文，要求准字音，读通课文，边读边思考刚才大家提出的这些问题。 自读后词语检测： 出示词语：敷烫 汤剂 肠胃 蔡桓公 理睬 骨髓 蔡桓公：他是战国时期的一个诸侯，“桓”这个字特别容易读错，跟我一起多读几遍。 理睬与骨髓：这两个词语中两个字都是第三声，可以这样读（教师范读）。 3.交流反馈 词语会读了，这些问题解决了吗？ （谁？扁鹊为蔡桓公治病 结果？结果蔡桓公病死了 经过？扁鹊三次劝说蔡桓公治病，都被他拒绝了。预设：你能不能把这三次用一句话概括来说呢？) 请你根据这几个问题来说说课文讲了一个怎样的故事。　 (评价预设：既完整，又简洁，真棒！) 过渡：课文在时间上为我们理出了一条很清晰的线索，下面请你快速浏览课文1-4自然段，找找扁鹊究竟是怎样劝说蔡桓公的？蔡桓公又是如何反应？ 三、研读课文，对比阅读 （一）对比扁鹊表现 扁鹊是一再劝说蔡桓公，他究竟是如何说的呢？ 教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。 A.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” B.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” C.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 1、请学生找到相关的语句。让学生读——相机出示 2、请你对比着读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？ ①病情一次比一次严重。你来说说病情变化的过程。相机板书：病在皮肤，病入皮肉，病入肠胃 能不能用朗读把这越来越严重的病情表现出来？ ②你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心。 你从哪里读出扁鹊是一次比一次担心？相机把“恐怕”“还会加深”“更加严重”变红。 请你把这种心情带到朗读中去，把越来越担心表现出来。 （我们可以抓住这些关键的词语，把这种心情表现出来，请同学们自己练一练。） 请个别学生来读。 评价：你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。 （二）对比蔡桓公表现 过渡：扁鹊情真意切，但仅仅是扁鹊着急有用么？ A、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”B、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。C、蔡桓公听了非常不高兴。 蔡桓公听了。 这三次劝说与我们之前所学过的《纪昌学射》一样，在安排相似的情节时，作者都是运用了相同的段式结构来写的， （四）对照板书，尝试复述 刚才，我们通过比较阅读，认识了扁鹊，也了解了蔡桓公，下面请大家对照板书，试着自己把内容复述一下，在复述的时候，要求能把这三次劝说讲清楚，讲完整，如果能加上自己的语言讲得更加生动那就更好了。 1、学生自由复述。 2、请一个学生复述故事，教师或学生随机点评。（抓住讲清楚，讲完整来评） 3、再次同桌说。 4、再来请一个学生讲。 评价预设：你能加上自己的一些语言，把故事讲得更加生动了；你的故事讲得比较简洁，但是也很完整，还能揭示出道理来； 三、拓展想象，抒发感想 师：又过了不久，蔡桓公果然病入膏肓，奄奄一息，在这皮肤上的病为何最后却要了蔡桓公的性命呢？ 是啊，其实扁鹊也是这样说的，让我们来看，一起读一读。 他悔恨地说道： 。 在病情还在皮肤上时，在他看来这是“微”，病情一天天发展，就是“渐”，如果能从微小处预“