科学精神：科创特色教育的出发点和归宿.ppt

二、由点及面，形成科创教育的实施网络 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 平台 科创 教育 队伍 方式 策略 课程 从“单一”到“综合”，注重系统性，丰富科创体验策略 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 科学课堂体验 学科渗透体验 专用场馆体验 主题竞技体验 校园场景体验 户外延伸体验 科学课堂体验 学科渗透体验 专用场馆体验 主题竞技体验 校园场景体验 户外延伸体验 科学课堂体验 学科渗透体验 专用场馆体验 主题竞技体验 校园场景体验 户外延伸体验 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 科学课堂体验—— 科学课堂是开展科创教育的主阵地，是学生习得科创体验技能、涵养科学精神的主平台。强化在课堂教学活动中儿童自主体验式活动的设计与开展，形成了开放立体化的科学课堂教学结构。 班队活动 校级活动 社区活动 社会实践活动 语文 体育 自主策划 数学 品德 音乐 信息技术 （延伸扩 大影响） （体验强 化影响） （暗箱渗 透影响） 学生科学精神 时空 活动 学科 课前准备 课后延伸 校园（操场） 街道社区 大自然 （扩展） 自然媒体 教仪媒体 现代教育媒体 （传播深 化影响） 媒体 （结合） （配合） （联结整合） 内容 （开放） 儿童生活题材 儿童活动题材 教法影响 学法影响 教材影响 学生 （激发） 美术 积极参与 协调合作 创意表现 （能动相 互影响） （激趣形 成影响） 科学课堂教学 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 学科渗透体验——生态学堂 ?尊重儿童学习生命 ?尊重儿童已有经验 ?尊重儿童个性理解 ?关注独立自主方式 ?开辟合作探究路径 ?彰显生命体验价值 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 专用场馆体验—— 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 专用场馆体验—— 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 专用场馆体验—— 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 主题竞技体验—— 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 校园场景体验—— 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 户外延伸体验—— 二、由点及面，形成科创教育的实施网络 平台 科创 教育 队伍 方式 策略 课程 从“单向”到“互动”，注重参与性，构建多元体验方式。 三、渐进变化，彰显科学精神的培育成效 变 的科学课 三、渐进变化，彰显科学精神的培育成效 变 的科学课 三、渐进变化，彰显科学精神的培育成效 变 的科学课 科学精神： 科创教育的出发点和归宿 成都市双林小学 24 年 双 馨 办学思想 教育理想 人才愿景 特色发展 民 乐 科 创 以特色发展为突破口，将学校未来 发展的目光聚焦于“科创教育”。 一、科创教育，聚焦科学精神的特色追求 科创优势项目 部分 特长训练 科创特色 阶段历程 参与人员 行为方式 少 强化训练 科创教育 全员 自主体验 价值取向 荣誉为重 技能为重 科学精神为重 一、科创教育，聚焦科学精神的特色追求 科创优势项目 部分 特长训练 科创特色 阶段历程 参与人员 行为方式 少 强化训练 科创教育 全员 自主体验 价值取向 荣誉为重 技能为重 科学精神为重 一、科创教育，聚焦科学精神的特色追求 第一阶段： 价值追求：力争参赛拿奖 参与人员：参与面有局限 教育活动：被动应付为主 一、科创教育，聚焦科学精神的特色追求 第一阶段： 一、科创教育，聚焦科学精神的特色追求 科创优势项目 部分 特长训练 科创特色 阶段历程 参与人员 行为方式 少 强化训练 科创教育 全员 自主体验 价值取向 荣誉为重 技能为重 科学精神为重 一、科创教育，聚焦科学精神的特色追求 第二阶段 一、科创教育，聚焦科学精神的特色追求 第二阶段： 社团联动，科创教育进入“3+2+1”技能领域。 第二阶段 一、科创教育，聚焦科学精神的特色追求 第二阶段 一、科创教育，聚焦科学精神的特色追求 一、科创教育，聚焦科学精神的特色追求 科创优势项目 部分 特长训练 科创特色 阶段历程 参与