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语文教育低效原因和策略分析 1902 年清政府颁布《钦定学堂章程》，现代语文教育可谓正式设科，到如今百 有余年了。一个世纪以来，时不时会听到语文教育内部对教学效率不高的自责， 也时不时会听到社会对语文教育效率不高的强烈不满乃至愤慨。1943 年初，文 学批评史家罗根泽之所以发出“抢救国文”的呼吁，就是因为他感觉到当时的 大学生国文程度太差。[1] （P187）“抢救国文”的讨论正在热烈进行之中时， 叶圣陶等人1946 年编成的《开明新编国文读本·序》中说“20 年来国文教学 没有好成绩”[1] （P185）。这里的“20 年”是指从1923 年实行新学制课程标 准以来的20 年。开明同仁认为这20 年国文教学是不成功的，不能令人满意。 差不多同时，1946 年12 月，在北京大学蔡孑民先生纪念馆召开的“中学语文 诵读方法座谈会”上，语言学家黎锦熙在发言中指出：“现在教育成绩最坏的 是国文。”[1] （P216）黎氏认为当时的基础教育各科中效率最差的是语文。 1997 年在全国范围内展开的那次规模盛大空前的语文教学大讨论，也就是因为 社会对语文教育效果强烈不满才形成的。时间又过去十多年了，现在语文教育 的效率又怎样了呢？不知别人怎么评价，我敢说，在基础教育的几门主科中， 语文不排倒数第一，也绝对称得上倒数第二。总