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语文课堂回归本性的策略分析 一、语文课堂：矛盾的课堂 教书十八载，走进班级，面对学生依旧有战战兢兢之感——怕说错话，怕 教错题，怕自己的“半斤八两”捉襟见肘，怕座下有的“不吃”有的“过 饱”„„从周一到周五，从白昼到黄昏，一个人在讲台上极少缺席，日日享受 着众生的愉悦喧哗和热闹捧场，也苦恼于自己的顽固不化和苦思冥想。当前 “非语文”和“泛语文”之论甚嚣尘上，如我辈教习语文多少有点“出生入死” “无可适从”之悲壮，在文本、生本、师本互相较量的过程中，在“教什么” “怎么教”的时时拷问下，催醒语文教师成长的最大战场应该还是课堂。没有 课堂的改良甚至革命，我们挂在嘴角很容易说出的时髦字眼“课改”终究是伪 课改；没有无数一线的语文老师立于讲台一隅默默地作着个体的努力——诸如 智性语文、诗化语文、深刻语文的追求，诸如“平实、朴实、扎实”语文的坚 守——我们的课堂终究是死水一潭、千课一面。 我欣赏这样的一种表述：语文课堂是在语文教师的组织、指导下，指向多 元目标的学生自己生动活泼的学习过程。这里关键词有“教师组织、指导” “学生自己生动活泼的学习”，这里教师和学生的关系就是我们常说的主导和 主体的关系。如果要探导何为语文课堂的精神内核，就得先解答语文课堂究竟 是谁的课堂。语文课堂首先是学