论文：寓言教学应理顺的策略和特征.pdf

寓言教学应理顺的策略和特征 寓言无疑是受小学生欢迎的一种文体，它短小精悍，常用假托的故事或自然物 的拟人化的手法，表达一个深刻的道理，具有很强的艺术性。寓言教学理应让 学生感受其独特的艺术魅力，并在潜移默化中感悟寓意。而做到这一点，有赖 于教者对以下诸多关系的熟谙及各种头绪的厘清，以谋求统一，形成合力，从 而达到相融无痕的境界。 一、得意与得言 意，即文本的内涵；言，即文本的语言。意与言，是内容与形式的关系， 二者是密不可分的。因此，寓言教学既要得意，也要得言，二者是和谐统一、 相互促进的。可在实际教学中并非如此，主要表现为“重意轻言”。对寓言内 容的理解、对寓意的探究，教者是不遗余力，使出浑身解数，唯恐有所遗漏； 而对故事语言的品味、感悟则常常是一带而过，以致在课堂上出现了“直奔主 题”的教学倾向：即在文本还未深入研读、角色形象尚未有具体感受、语言未 曾细细品味的情况下，便迫不及待追问学生文本的寓意，其结果或是问不出所 以然，或是理解肤浅，甚至误解寓意。教者对此往往也是一筹莫展，只好越俎 代庖，干脆将寓意和盘托出，告诉学生。如此教学，又哪有一丝“语文”的影 子？ “得意”固然是寓言教学的重中之重，但若不建立在“得言”的基础上， 便成了虚无缥缈的空中楼阁。这样，学生对寓意的感悟就