指南语言领域解读ppt课件.ppt

讲述能力的核心经验 完整讲述（有中心、完整性） 连贯讲述（有序性、有重点） 清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富） * 【语用】 幼儿语言学习与发展的目标框架 * 阅读与书写准备——书面语言 喜欢听故事，看图书 ——阅读的情感态度 具有初步的阅读理解能力 ——阅读技能 具有书面表达的愿望和初步技能 ——前书写的情感态度与技能 幼儿语言学习与发展的目标框架 * 小结： 该目标框架既关注了幼儿口头语言和书面语言两类不同符号系统的学习与发展，也关注了语言的理解与表达。 幼儿语言学习与发展的目标框架 * 三。建构幼儿语言交往环境 * 为什么？——当前幼儿语言教育的误区 是什么？——幼儿语言教育应当是什么 怎么办？——建构幼儿语言交往环境的多途径 建构幼儿语言交往环境 * 为什么？——当前幼儿语言教育的误区 语言课=语言教育 讲故事、念儿歌=语言教育 读写汉字=语言教育 经常性识字、写字——坚决不能识字、写字 建构幼儿语言交往环境 * 是什么？——幼儿语言教育应当是什么 教师与幼儿共同建构 自由、互动、接纳、丰富、支持的 语言交往环境 建构幼儿语言交往环境 * 案例1：小嘴巴闭闭紧 幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地开始小声地说着话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大声地提示，“我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。”教室立刻安静了许多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提醒，效果却不如上次了…… 建构幼儿语言交往环境 * 案例1分析： 建构幼儿语言交往环境 * 案例2：发烧要开刀 在一个大班“医院”的区域里，扮演医生和护士的孩子正在等待“病人”到来，可是好长时间都没有“病人”。老师在一旁看到，就主动来做“病人”，“哎哟，我身体不舒服了”。“医生”笑咪咪地量了体温，说道：“41度，你发烧了，要开刀！” 孩子一旁忙碌了一阵，老师没有回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。 建构幼儿语言交往环境 * 案例2分析： 建构幼儿语言交往环境 * 案例3：汽车开哪里 建构幼儿语言交往环境 在一个小班语言游戏教学活动过程中，老师和孩子们一起玩游戏“汽车就要开了”。其玩法是，老师先扮演司机，玩了两三遍后由孩子扮演。司机说“嗨嗨，我的汽车就要开。”要求孩子问：“哪里开？”司机必须回答出开往的某个城市，比如“上海开。”但是当孩子们做司机时，他们总是说“动物园开”“科技馆开”“公园开”等等，不能说出具体的城市。老师则不断强调汽车要开去的是一个城市，偶尔有一两个孩子说出了某个城市，老师才给予表扬。 * 案例3分析： 建构幼儿语言交往环境 * 案例4：风帆？船帆？ 在一个中班《云彩和风儿》散文教学活动过程中，当老师和孩子一起朗诵“扬起风帆”，很多孩子异口同声地说“船帆” ，老师立刻纠正，“不是船帆，是风帆，来和我一起说一说，风帆，风帆……”孩子们学着老师说着“风帆”。可是下次集体朗诵时，他们在说“风帆”前迟疑了一会儿，又说成了“船帆”…… 建构幼儿语言交往环境 * 案例4分析： 建构幼儿语言交往环境 * 怎么办？——建构幼儿语言交往环境的多途径 幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 幼儿园语言教育活动中的语言学习 建构幼儿语言交往环境 回归生活的语言教育 * 幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿语言学习的资源——多样 幼儿语言学习的时空——弹性 幼儿语言学习的形式——个别 小组 集体 建构幼儿语言交往环境 教师 幼儿 家长 社区 * 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 建构幼儿语言交往环境 华音甲路 狮凉门立交桥 王老吉立交桥 小心地滑 搭桥中的书写行为 （5岁3个月） * 小结： 幼儿语言教育应走出重语言课、轻语言交往环境的误区，与幼儿共同建构自由、互动、接纳、丰富、支持的语言交往环境 ，走向回归生活的语言教育。 建构幼儿语言交往环境 * 谢谢！ * * * 《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读 南京师范大学 张金梅 * 目录 正确理解“幼儿语言的学习与发展” 幼儿语言学习与发展的目标框架 建构幼儿语言交往环境 * 语言是交流和思维的工具。 幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。 幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的