小学英语语篇(故事阅读)教学 成都市教科院.pptVIP

小学英语语篇(故事)教学初探 成都市教科院 樊波 在小学阶段引入阅读（故事）教学的必要性 一、目前小学英语教学中存在的问题和困惑 二、听、说、读、写四项技能的共同发展是形成英语语言综合运用能力的基础 三、《新课标》对“读”技能的要求 目前小学英语教学中存在的问题和困惑 一、偏重于对听、说这两种语言技能的训练，而忽略了对学生进行读、写这两种语言技能的培养 二、只重视教学形式而忽略语言教学的实质 三、学生学习情况两极分化严重 原因： 一、某些教学方式忽略了语言学习的规律 和本质 ，一味强调兴趣 二、忽略各个年段学生生理和心理的变 化 三、对学生最终学习语言的动机理解有 偏差 听、说、读、写四项技能共同发展 人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖大量的听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，才能形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础。 听、说、读、写之间的联系与区别 听说读写活动是学生主动思维的、创造 性的互动交际过程 听与读方式的感知和理解是学生运用已有的知识和经验 听说交流时，通常具有特定的情景和情感意志 听、说、读、写专项能力的强、弱与操练时间成正比 重视或轻视某一能力的训练和培养，就 会造成各种能力之间的差距。 《新课标》对“读”技能的要求 《新课标》中，明确提出对听、说、读、 写这四个技能的要求 本讲着重讨论课堂教学中对“语篇阅读”的训练。 小学的阅读教学应有小学的特点 不能简单采用中学的模式 应该根据小学生的心理和生理的特点 中、小学英语阅读课堂教学的区别 中小学生年龄段不同，生理和智力水平的不同，因此注意区别于中小学的语篇阅读课堂教学的方法 : 中学上阅读课时，往往让学生自己先默读 ,找出其中的新单词和句型,然后教师讲解或自己查工具书，然后再做相关的练习 在小学阶段，我们不能一开始就要求学生自己阅读故事, 因为小学生还没有具备自己去猜测上下文和查字典的能力 小学阶段阅读教学强调“讲”故事 教师在讲故事的时候，要通过自己的表情，肢体语言、或借助图片等帮助，让学生通过听故事能听懂70%-80%的内容 小学阶段怎样评价阅读教学 1、学生能基本理解课文含义，能就课文当中提出的问题做出简要的回答，或者能判断对与错。 2、学生能在 key words 或者是key sentences的帮助下完成对课文的简单复述。 在阅读教学中关于词汇教学的建议 对词汇进行分类呈现: 故事当中的词汇分为核心词汇和情景词汇，因此对这两类词汇处理的力度也不一样。着重处理核心词汇，而情景词汇学生大概了解就可以了。 对词汇教学的建议 教师要在语境中呈现词汇，创设情景多给学生接触、理解和运用词汇的机会。 教师要明白词汇教学的目的是引导学生能够用所学的词汇表达自己想所说的话。同时在教学中应当掌握好“度”，避免默写、听写的要求。 在阅读教学中关于语法结构教学的建议 在故事教学中不能回避语法，因为在我国这种缺乏英语语言环境的情况下要学生自己去感悟语法是不太现实的。但教师尽量不讲解语法概念，特别是语法专有词汇，比如过去分词、现在分词等，只要让学生理解语法的意义和用法。 阅读教学策略 阅读教学不是单词课，也不是句型或语法课，因此该教学是整个语篇的教学，从学生最后的语言表达来看，就是对整个语篇的表达，而不是个别单词和句型的产出。 学生能基本理解课文含义，能就课文当中提出的问题作出简要的回答，或者是能判断对与错。 学生能在 key words 或者是key sentences的帮助下完成对课文的简单复述。例： 教师在进行故事教学时可考虑从以下三个步骤来设计教学： Pre-reading: 话题准备，语言准备,兴趣准备 着重处理重点结构，新的语言项目在前期处理时以学生理解为主，可要求 学生根据该语言结构回答简单的问题。 Reading: 由教师“讲故事”而不是一开始就要求学生去“读故事”。教师要有语气和表情，要有感染力。 在语境中呈现词汇和句型，处理词汇和句型应尽量在故事的语境中进行，为听懂和阅读故事做准备。 当学生基本理解故事大意之后引导学生做语篇阅读 可要求学生回答根据故事内容设计的简单问题。 给学生充足的独立阅读的时间，并给学生一定的机会找出他们自己认为还不理解的词汇或结构等，教师再予以帮助。 听故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意非常重要。要保证输入的时间。 Post-reading的活动可以让学生表演故事，讲故事，和根据故事发表感想等。 二、三年级学生对表演故事更具有积极性，四、五年级学生可以尝试复述故事。 改 廖燕青 教案.doc 解决大班教学的策略建议 在英语课堂中合理运用小组合作学习的方式可以有效地提高学生的开口量，提高学习