天柱三小2016.4课题确立后如何开展课题研究(简化) 2016年4月.pptVIP

如何开展课题研究 三穗县城关第二小学 姚源和 二0一六年四月 要 点 一、课题研究的流程 二、撰写实施方案 三、如何实施课题研究 一、课题研究的流程 小学语文阅读习作的实践研究（为例） 1.培养低年级段学生良好阅读习惯的实践研究 2.指导小学生阅读方法的探究 3.阅读促小学生“快” “乐”写作的策略研究 （小学语文阅读习作的实践研究） 如何实施课题研究 ？ 这个基本程序包括：制订研究方案、开题、实施研究、课题结题、推广应用等。 小学语文“主问题导读”教学的有效研究 （张梅生） “主问题”的界定： 所谓主问题，是指阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。“主问题”也是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。“主问题”的研究实际上是阅读教学中课堂提问的研究。（缺乏自己的观点） 课题的研究目标 1、通过研究，增强教师研读教材的能力，提高教师课堂教学设计能力，促进教师专业成长。 2、通过研究，培养学生的问题意识，增强学生的质疑能力，激发学生的主动参与性，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握阅读方法、提高阅读能力。 3、通过研究，使“主问题”设计成为小学语文阅读教学行之有效的教学策略。明晰“主问题”设计的原则、策略、途径、方法等。 4、通过研究，建构“以问题解决为中心”的语文课堂。 课题的研究重点 “主问题”的研究，实际上是课堂提问研究。这种研究的着眼点是：在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题以引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。（不够清晰） 课题的研究方法 1、行动研究法： 2、资料收集法： 3、学生带动法： 4、教育实验法： 5、个案研究法： 6、文献法： 7、教育调查法： 8、观察法： 实施阶段（2016年3月—2018年6月） 创设研究氛围，实验教师积极创新，按活动要求勇于实践。在课堂中落实 主问题教学，引导学生通过自主探究、合作互动来解决问题，并在实践中 不断进行反思与调整，逐步探究出小学课堂教学主问题设计策略。 1、从分析主问题设计的优秀案例和课堂实录入手，准确把握主问题的内 涵，总结归纳主问题设计的原则。 2、针对不同文体的课文，开展不同的主问题设计，从中摸索可行的设计 策略。 3、分析主问题的不同类型，依据主问题的不同类型，提炼与之相适应的 设计策略。 4、在开展主问题设计的过程中，探究主问题设计的基本路径。厘清文本 特色、学生学习、教学进程三个维度的关系，更好地设计主问题。 5、对所有的主问题设计进行评价。制定主问题设计评价表。 （设计评价量表，有多级指标的评价） 6、实施阶段前期，以单篇文本的主问题设计为主，后期扩展到单元教学 的主问题设计、以主题构建的整组语篇的主问题设计、以及整本书阅读的 主问题设计。 7、及时搜集整理相关的设计案例，以之显现研究进程。 隔代监护留守儿童口算能力的培养和训练研究 （潘绍勋） “留守儿童”的界定： 留守儿童，是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。 “口算能力”的界定： 所谓“口算能力”是指一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。 （借鉴的东西多，缺乏自己的思想） 课题的研究目标 1、培养隔代监护留守儿童的“数感”和“符号感”，让练习形式丰富多彩。 2、培养隔代监护留守儿童口算的兴趣，认识口算的优越性。 3、通过训练，让隔代监护留守儿童的口算变成习惯。 4、培养隔代监护留守儿童坚强的意志。（结合后面的内容发现，本条与第三条研究内容相似） 5、创设隔代监护留守儿童口算的实践情境。（本条可与第二条合并） 创设隔代监护留守儿童口算的实践情境，培养口算的兴趣，认识口算的优越性。 课题的研究内容（解决的问题） 1、教师不能结合儿童年龄特点,培养学生的数感和符号感,练习形式单一。 2、学生口算的兴趣不高，没有认识到口算的优越性。 3、学生没有应用口算的实际情境，从而难以养成口算的习惯。 4、学生缺乏训练口算能力的意识和意志。 5、学生感知粗略,甚至感知错误,表象模糊,思维定势的消极影响。 6、学生注意的分配能力差,有意记忆力差,情绪脆弱等。（研究内容要明确，写清楚要研究的是什么？） 课题的研究重点 1、培养隔代监护留守儿童的“数感”和“符号感”，让练习形式丰富多彩。 2