小学阅读教学的上法探讨.docVIP

阅读教学的步骤探讨 曾经听过一个专家说过，大概的意思是说一个成绩好的学生，哪怕他一个星期不来听语文课，直接给他一张试卷，他也能考得好成绩。为什么会出现语文老师可有可无的事情呢，我想，第一，是我们语文老师教学效太低下，低得没有做不到，只有你想不到的地步。那么这些老师上课教什么呢？他们都是教学生一看就能懂的东西，很多中高年级的老师上课都是做这些事：问的是些学生一看就懂的肤浅的问题；讲的是一些学生早就掌握了的知识，如生字的拼音拼读方法，笔画笔顺等，讨论的是是连老师都难以做到的事情，如，只读一遍课文，就讨论分段的问题，提的是老都是一些无关痛痒的问题，东拉四扯，漫无目的。谈的是学生都还没读几遍课文，就空谈感受。 语文阅读教学教什么？这是一个很值得探讨的问题。　 在乡下，很多家长谈为什么送孩子上学，很多人会这样说，让孩子多认、写几个字，我想语文教师上课一要扎扎实实想办法让学生多认几个字，能多写几个字，会用这几个字从认到会写到写好，到会用这个过程是层层递进的关系。当学生完成了一年级的教学，我们就应该把会认的任务重点留给学生，老师提示就行，会写，低年级可以讲笔画笔顺，但到了中高年级，只讲写字要注意的地方就行。学生能做到的，我们交给学生，我们老师应该教一些更深层次的东西，低年级当学生会读，我们教会写之后的事，到了中高年级，学生能读能写，我们提示写此字要注意的问题，重点教学生写好字理解字和运和字。 对于一篇阅读课文，当学生过完认读关之后，他就流利地读课文，学生都会读课文了，我们老师教什么。我想，我们老师就应该把把阅读的重点转到欣赏课文中来，通过品词、品句、品段来让学生懂得欣赏课文，通过欣赏课文，让学生如临其境，如见其人，与作者产生共鸣，以达到读者与文本和作者对话的目的，学生才会真正达到作者的写作目上，如品格受到陶冶、心灵受到净化等。 当学生懂得欣赏了，懂得了好词妙句巧段，有利于促进学生的说和写的能力发展。 连这个最起码的语文教学都做不到，那应该就不是真正的语文教学了（农村人就是实际，问为什么让孩子上学，很多人就会说，就他多认几个字，这点要求很低吧？），上阅读课时，多让学生整体欣赏课文欣赏句子，我觉得只有学生懂得欣赏了，才会有用的欲望，有利于促进学生的说和写的的能力发展，如果语文教学培养不起兴趣，那是死路一条。当我们的孩子在题海中漫游，不会说优美的语言时，当我们布置学生写作，他们首先想到的是作文选时，学生的语文兴趣已经死了一半了。 第一课时（读通课文，给学生充分时间读课文，过好认读关） 一、导入 自由读课文，注意纠正拿书姿势（目的：尽量让差生都能读一遍，鼓励优生多读几遍;教师要求：学生拿出笔，把不会读的字做上记号，读得快的可以查字典。中高年级可要求默读，给学生5-8分钟） 指名找优生读或师范读（目的要求：学生把刚才做上符号的不会读的字注上音或以自己的方式标注） 1、学习生字 2、读课文生词 四、再自由读课文（目的：进一步熟悉课文，过好认读关，同时也让不会读某些字的学生一个缓冲区） 五、指名读（文章太长也可抽其中的段落），检查学习情况。 六、集体读课文，把握文章的主要内容（读后讨论课文主要内容） 七、根据主要内容讨论分段（中高年级）。 八、指导写字和抄写新词（5-10分钟） 　　写字要强调写字姿势，特别是低年级。写字步骤：“字的特点（难易程度、间架结构等等）→书空→师范写（顺讲如何把字写漂亮）→描红→抄进生字本→组词”。中高年级可根据情况删减。 第二课时（读懂课文） 复习 生字新词 主要内容 学习课文内容 读某段，把握段意 ①找出经典句子、通过对比、删词等方法让学生了解句子的特点（优美、形象、生动……）。 ②谁能读出这句话的××特点； ③生评后说觉得他读得怎么样，有把握比他读得更好（××）吗？ ④为了能比他读得更好请同学们练读句子（同桌、小组……） ⑤指名读 注：当学生把握不好时，师可范读，如听了大家读，老师也想读读等等，范读后让学生再读 目的，让学生入情入境地读，一边读一边在头脑中出现影象，让美的得到美的陶冶，生动的如临其境，如见其人，好品质得到感染…… ⑥再读段落 　　当把句子读好时，再把句子放到段中去读（如请同学们有感情地朗读这一段，可集体读）。 ⑦……（表演等等，视文章和教学的需要）只有学生入情入境了，才能做得更好，同时这一步也是为了能让学生进一步体味句子的感情。 学习下一段（方法同上） …… 总结全文 有感情地再读全文（可集体读，要求带着感情读，时间多的可先练读再集体读等等方式） 全文中心（可由谈感受引出中心） 四、作业 第三课时（运用） 　　这一课时可以让学生先复习课文某精彩句子、段落、文章的写法，仿照此写法说话或练笔，注意练笔要贴近学生的生活实际，不可凭空想象。 如学《东方之珠》可写或说我们的珊瑚建筑，学了《小池塘》可让学生也说