义务教育历史新课程课堂有效教学问题 2010年11月2日.pptVIP

. 义务教育历史新课程课堂有效教学问题 2010、11、2 西安 有效教学是针对什么提出的？ 第一，新课改中出现的偏差。 第二，应试教育中出现的低效现象。 对有效教学内涵的思考 用什么尺度衡量教学的有效性？ 什么样的历史课是合格的课？ 什么样的历史课是优质的课？ 合格的历史课应达到哪些基本要求 （1）达到历史课程标准的要求 （2）在教学过程中不能出现比较明显的知识性错误 （3）符合教学的基本原则 启发性：调动学生去思考、去探究 教育性：倡导主流价值观，培养学生健康向上的人生态度 （4）教师在语言、板书、组织教学等方面基本合格 优质的历史课应该是怎样理解？ 高超的教学艺术 科学的学习方式 扎实的学习过程 一堂优质的历史课应以学生的发展来衡量 （1）关注学生的参与状态、学生的交流状态、学习目标的达成状态 （2）创设以问题为核心的学习情境，使学生开展自主、合作、探究学习，并进行学习方法的指导； （3）恰当地开发和使用教学资源以及教学媒体，激发学生兴趣，提高教学实效 （4）面向全体学生的发展，注意个体差异 （5）在潜移默化中渗透情感态度价值观教育，发挥历史学科的教育功能 学会了吗？ ——知识目标 会学了吗？ ——能力目标 学得有趣吗？ ——情感目标 如何提高课堂教学的有效性？ 1、抓组织教学：教师合理、巧妙设置问题，组织学生提出问题、自主探讨、交流，寻求解决问题的途径 2、教师在上课时增强教学的趣味性、生动性 3、课堂教学中的导入的作用：采用多种导入方式以激发学生兴趣（教师、学生都可以导入） 4、做好课堂小结：梳理课堂识记内容；教师出示习题，学生当堂练习。 5、增强课堂教学的层次性：针对不同的学生，有层次地明确不同的学习任务，使每位学生在原有的基础上都有所提高和发展。 哪些因素影响课堂教学的有效性？ 教师的教学理念和教学策略决定了课堂教学的有效性 情境创设，对激发学生的学习兴趣十分重要。 提高学生参与教学活动的深度和质量是核心。 指导学生掌握科学有效的学习方法可以提高学习效率，掌握学习的主动权。 建立一种长效的评价机制有助于学习效果的保持。 创设情境的教学策略 什么叫“创设情境” “创设情境”是指教师通过提供一定的背景材料，并提出一些问题，使学生能够较快地对即将学习的材料感兴趣，激发学习者对学习材料进行了解、探究欲望的教学活动。 案例一 辛亥革命 1908年，宣统皇帝溥仪的即位大典在太和殿举行。据溥仪回忆：“我父亲单膝侧身跪在宝座下面，双手扶我，不叫我乱动，我却挣扎着哭喊‘我不挨这儿，我要回家！我不挨这儿，我要回家’！父亲急得满头是汗。文武百官的三拜九叩没完没了，我的哭叫也越来越响。我父亲只好哄我说：‘别哭，别哭，快完了，快完了！’满朝文武底下窃窃私语，怎么说快完了呢？说这预示着大清王朝的不吉祥。” 这次大典完了之后，紫禁城内没有一点喜庆欢乐的气氛，反倒笼罩着一片悲哀的气氛。没过几年，大清朝就灭亡了。 难道溥仪父亲的话导致了大清的灭亡？ 如果不是的话，大清朝又是如何灭亡的呢？ 案例二 三国鼎立 当我们正在谈论某位同学时，他突然出现在我们面前。我们会怎样说呢？我们会说，说曹操，曹操就到。 在戏剧脸谱中，曹操是个白脸，这说明他是一个反面人物，是个奸雄。 曹操还是一个著名的诗人，他的《蒿里行》、《短歌行》十分有名。 《蒿里行》 …… 铠甲生虮虱，万姓以死亡。 白骨露于野，千里无鸡鸣。 生民百遗一，念之断人肠。 这说明曹操生活在什么时代？他又有什么样的感受？ 《短歌行》 对酒当歌，人生几何？ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧，惟有杜康。 …… 山不厌高，水不厌深。 周公吐哺，天下归心。 通过《短歌行》，我们是否体会到了曹操的一种抱负呢？ 他的这种抱负实现了没有？ 我们本节课就以曹操为主角，了解三国鼎立这段历史。 案例三 古代科技与思想文化 《圣经 旧约全书》第11章 变乱口音 人们准备同砖头和灰泥建造一座城和一座通天塔。 耶和华说：“看哪，他们成为一样的人民，都是一样的言语，如今既做起这事来，以后他们所要做的事就没有不成就的了。我们下去，在那里变乱他们的口音，使他们言语彼此不通。” 根据《圣经》的说法，是神让各地言语不通。那么到底是不是这回事呢？ 实际上，由于人类社会在发展的早期，由于彼此间相互隔绝，在不同的地域，不仅有不同的语言，而且创制了不同的文字。 流传到现在的古老而神秘的文字，它们当中主要有古埃及的象形文字和两河流域的楔形文字。 创设情境的策略要点 精熟课程标准，整体把握学习内容，科学设定教学目标； 着眼激发学习动机，为学生参与学习活动做好准备； 充分利用教科书，确定巧妙的导入方式