试论数学讲评课教学的有效性.docVIP

试论数学讲评课教学的有效性 【摘 要】 讲评课是数学教学的重要和上新课一样，要有目的、有步骤、有重点，注意针对性和实效性．讲评课是数学教学的重要和上新课一样，要有目的、有步骤、有重点，注意针对性和实效性．数学的教学过程中，试必不可少弥补缺陷，纠正错误，完善知识和体系，提高分析和解决问题的能力弥补如何讲评教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案．学生思维跳跃频繁，同类知识重复出现，势必造成学生的厌倦情绪，难以达到预期效果．教师阅完卷后，仅看看分数，就去讲评．这种做法缺乏针对性，容易出现大部分学生已经掌握的问题教师还在滔滔不绝地讲解，而学生不会的问题教师却涉．教师在讲评仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来．这种做法只涉及某一点，而没有把知识连成片，没有发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”，助学生建立知识网络．教师的作用组织、引导、点拨促进学生主动思考，培养学生的创新意识教师评一言堂滔滔不绝当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生的身上“讲评课”变成“批评课”使学生对讲评产生畏惧心理，对考试也产生畏惧心理．及时是上好讲评课的基础．“时过然后学，则勤苦而难成”．因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来．及时评讲及时反馈，效果才会显著 3．培养能力 在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通．重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力． 4．强基固本 讲评试卷是查漏补缺、巩固重现所学知识的大好时机．在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力． 5．提炼升华 在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得．通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力教师的作用组织、引促进学生主动思考，培养学生的创新意识学生所犯错误简单归结为粗心，计算错误．要引导鼓励同时教师也要反思学生为什么这样犯错，研究产生错误的根源 1．教师要提前做好试卷分析 教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧．如2013年福建省南平市高三毕业班适应性考试数学理1：是自然对数底数)，在区间上单调递增，则实数的取值范围是 A． [0,1] B． C． [-1,1] D． 本考查中的应用，则函数是自然对数底数)，在区间上单调递增等价于在区间上或恒成立．这是一种通性通法，当把中的换作其他函数，问题不变，此法同样是适用的． 2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析 ①统计了考试成绩．各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；统计得分率．每一道试题均有得分率，并与事先估计的情况相比较，以此反映对学生是否了解；统计试题答案的错误情况．这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段．有创见的解法及相应的学生从而比较全面了解学生的考试情况．在阅卷中有选择、有重点地将卷面情况如一些典型性、普遍性的错误，学生中普遍存在的审题不清、概念模糊造成的失分较多的题目记录下来，以备课堂讲解、纠正和提高． 教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感．这样有利于学生总结提高,知识体系．具体可按三种方式归类按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评这种归类可让学生在教师指导下进行，教师选择重点知识的典型题目进行分析讲评??? ②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用函数方程思想解题；d．用按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C．思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e．运算错误等类型以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的．通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的． 讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人．让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力．讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，