高中英语课堂发言焦虑原因研究.pptVIP

高中英语课堂发言焦虑原因研究;论文组成部分;一、问题的提出;二、研究目的和意义;三、文献综述;Rod Ellis 将焦虑分为三种：气质型焦虑、状态型焦虑和情景型焦虑。 Scovel（1978）将气质型焦虑定义为一种更为持久性的焦虑倾向，属于个性的一个方面。 Spielberger(1983) 将状态型焦虑定义为某一特定时刻对一定情景作出反应时所经历的忧虑，它是气质型焦虑和情景型焦虑结合的产物；情景型焦虑则是指由一个具体情景或事件（如公开发言、考试、或课堂参与等）引发的焦虑。英语课堂发言焦虑属于一种情景焦虑。 Horwitz等人将外语焦虑从焦虑中独立出来研究，把其定义为“一种产生于外语学习过程中，和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”，包括交际恐惧、考试焦虑、担心负性评价等。;国外的学者用问卷调查、访谈、研究日记、自我报告等多种方法试图找出焦虑的根源，从而找到相应的降低焦虑的措施，如：;国内研究现状;中学生自身因素;四、 研究设计与方法; 本实验研究群体来自湖北省武汉市某中学高一年级下学期平行部20个班的学生。参与本实验的学生年龄在15-17岁之间，大部分学生来自武汉市，其他则来自湖北省其他县市，学生中97%为汉族学生。这些学生中大部分从小学三年级开始学习英语，到实验时已有七年的英语学习经历，英语水平处于中等水平。; 本实验之所以选取高一下学期学生作为被试。 首先，是因为高一学生还没有进行文理分科，学生的水平比较平均。 其次，他们没有高二、高三学生那么大的备考压力，比较乐于尝试和接受知识，对于调查问卷和访谈会比较认真对待。 第三，高一学生在实验进行时已经经过了半年的高中学习，对高中学习基本上已经适应。基于以上原因，本实验将高一年级的学生选为研究对象。 （问卷调查以整个年级的全部学生为实验对象，选取有效问卷作统计处理，确认高度焦虑的学生并邀请他们参加中心组活动。）;（三）理论假设;FLCAS问卷回收后，采用SPSS统计分析法算出FLCAS各题选择项的百分比。然后统计出每个学生的英语课堂焦虑得分，确认高度焦虑的学生??邀请他们参加中心组活动。 中心组数据的分析不是评论个体的回答而是辨认各组间反复出现的共同模式，从而从中得出造成高中生的课堂发言焦虑的根源是否为假设中的各种因素。;本调查采用外语学习焦虑量表，该量表由Horwitz及其同事于1986年根据学生的自我报告、客观实验以及一系列相关测量的分析整理设计而成的，含有33条可能引起外语学习焦虑的问题。 FLCAS采用问卷的形式。笔者首先将其译为汉语，然后针对被试的具体情况，对FLCAS作了少量修改。如将“外语”都改成了“英语”。要求被试根据自己的实际感受在下列5个选项中选择一项:1.完全同意，2.同意，3.既不同意也不反对，4.不同意，5.完全不同意。 选1者记5分，2者4分，3者3分，4者2分，5者1分。其中题意相反的题，其记分方法相反。所有33题得分总分数为英语课堂焦虑指数，指数从33分到165分。得分越高，表示焦虑程度越高。;为更好地了解问卷调查所获得的数据和确认发言焦虑的来源，本调查采用中心组的方法收集定性数据。 中心组是用非结构的自然的方法同时访谈一小组受试者。其主要目的是创造一个论坛鼓励受试者畅所欲言轻松地讨论自己的感情和行为。 本研究采用这种方法的原因在于调查对象有机会把自己在英语课堂上发言的感受和经历与其他的参加者进行比较，随心所欲的小组讨论和团体动力比一对一访谈、观察法更能产生更多的新信息或不同观点。;实验为期3个月。 实验前测试于实验第一个月初进行， 调查问卷正式测试于实验第二个月初进行， 中心组活动于实验第二个月末进行， 实验结果分析与讨论整理于实验第三个月进行。;;五、论文框架;1、焦虑现象的表现及解释 2、高中生英语课堂发言焦虑的概述;六、参考文献;六、参考文献