螺旋式教学法在《Flash动画制作》的探索与实践.doc

螺旋式教学法在《Flash动画制作》的探索与实践 摘　要：中职学校以培养“技术应用型人才”为目标，必须进行教学改革，才能实现培养目标。《flash动画制作》是一门应用性和操作性很强的课程，同时也是一门极富创造性的课程，传统的教学方法难以达到教学目标，针对这个矛盾，笔者在课堂教学中选用了“螺旋式”教学法，进行有效的探索与实践，并取得了很好的教学效果。 关键词：中职；螺旋式教学法；flash动画制作 一、螺旋式教学法的基本思想 人们认识事物总是一个由表及里，由局部到整体，由具体到抽象，由低级到高级循环往复逐步提高的螺旋式过程。美国著名教育家、心理学家布鲁纳（j.s.bruner）在20世纪60年代提出螺旋式课程（spiral curriculum）。他认为，要掌握并有效运用知识，不能只靠一次学习就达到目的，必须通过反复学习，通过在越来越复杂的形式中加以应用，不断加深理解，进而逐渐掌握。 螺旋式教学法是按课程教学大纲的要求，根据学生的实际情况，对教学内容进行梳理提炼，去芜存精，突出有效信息，把复杂问题简明化，把抽象知识形象化。其基本思路是：各个阶段都包含知识、方法的学习与实践技能的训练，每一阶段具体内容的学习和实践技能的训练都要建立在一个整体的基础之上。即在整体概念的把握中，从简单的阶段到复杂的阶段反复学习，前一阶段是后一阶段的基础；后一阶段是前一阶段的递进和发展，如此循环几次直到掌握好基本技能为止。在教学中，结合教材不同章节中不同的知识点，将要学习的知识点设计若干个案例，这些案例由简单到复杂、既有重复的可训练的任务，又可以改变条件或结果，成为难度递增的新任务。 二、螺旋式教学法在《flash动画制作》课程的实施 （一）《flash动画制作》课程的教学现状。 《flash动画制作》课程是中职学校计算机专业和其他相关专业学生的必修课程之一，是一门应用性和操作性很强的课程，同时也是一门极富创造性的课程。目前，教师在讲授《flash动画制作》中一般采用多媒体演示与上机结合的方法，按照教材顺序从基础操作到实例应用，但由于受到课时限制，一般重点都放在基础部分，学生学完该课程只是对flash制作有一定的基础，只能相对机械化地进行实例模仿，而不会解决实际的问题，更难发挥自身的创意设计出符合要求的动画。 （二）螺旋式教学法在《flash动画制作》课程的实施。 科学地提炼一门学科的基本结构，并依据学生学习的逻辑特点，不断拓展与加深课程内容，将核心知识点尽可能早地反映在教学中。螺旋式教学法强调学生的学习自主性、教师的指导性和师生互动性，要求将课程教学内容与专业技能紧密结合，通过“模仿学习-案例分析-综合实践”循环往复螺旋式上升的方式，达到有效学习、高效学习、智慧学习。在flash教学中，将要学习的知识点设计成若干个逐步拓展的案例，教师示范第一个案例的解决方法，并分析解决问题需要用到哪些知识，传授要学习的知识点。flash课程的特点决定了在学习过程中模仿的重要性。学生在观察和了解示范案例后，教师对范例做出适当的改变，要求分析问题，解决任务，在案例分析的过程中，教师应给予相应的指导，加强学生对知识点的理解和运用，同时充分调动学生的主动性，训练学生自己解决问题的能力。在重复解决相似的问题的过程中锻炼学生解决能力，也适合中职学生综合素质较低的现状。在案例分析与制作完成后，学生已基本掌握了要学习的知识点，此时，教师可提出更高难度的综合练习题，要求学生参考之前模仿完成的范例或案例，完成给出的任务。在这样一个个任务的实现过程中，学生的应用能力会“螺旋式”上升，最终能独立解决问题。其教学流程如下图所示： （三）螺旋式教学法在《flash动画制作》课程的案例。 “遮罩动画”是flash中最为常见也是应用最多的一种效果，下面以具体教学案例“遮罩动画——探照灯效果”说明螺旋式教学法的实施过程。 1. 通过模仿学习，掌握基本技能。 在选择案例时，选择趣味性强，贴近实际生活的实例，可以使得学生容易产生兴趣，同时，也为教学建立一个良好的开端。在这一阶段，学生对遮罩动画的原理与制作方法不熟悉，我们采用的教学策略是“讲练结合，模仿练习”。首先播放一段用flash遮罩技术制作“合作、沟通、理解”的精彩公益动画，导入新课，提出“为什么我们看到的图片都在指定图形框里”的问题，引导学生观察与思考，激发学生学习兴趣，并将此公益动画分解成为多个小案例，案例的安排从简单到复杂，循序渐进，逐步增加知识。所以，以范例“简单探照灯效果——偷窥城堡”完成来讲解遮罩动画的相关知识和创建方法，学生通过模仿学习，初步掌握“遮罩动画”的创建方法及操作步骤，然后教师抓住时机提出新的问题，如探照灯的圆形是否可以时而变大，时而变小？探照灯的形状是否可以改变？学生带着思考在做中学，学中做，在不知不觉中获得了知识和技能。