刘娜-五30+15时间分配的依据意义等修改稿.docVIP

五.30+15—为主体发展提供保障 “时间分配的依据、意义、实施的合理性与灵动性”等等 刘娜 在我校开展的小班化自主互助课堂教学方法的改革中，课堂教学时间的有效分配采用的是“30+15”模式，它能够确保学生主体的发展, 凸显出学生的主体地位。我们知道，传统课堂教学沿袭半个世纪前凯洛夫的五步法，在时间分配上讲解新知占80%左右。控制时间上教师占用的时间不多于15分钟，学生课堂上用于自主学习时间不少于30分钟包括教学有了全新的，学生的主体地位。教即教学生学，学即研究，教学即生活，教学就是教、学、做三者的统一，教学的关系是先学后教，以学定教，多学少教。此，教室为学室，教材应为学材，教案应为学案，。有效教学建构主义理论 多元智能理论脑科学理论最新的教学理论把有效教学的理念、方法和策略等通过一套“组合拳”来落实有效教学，以实现效益最大化。“先学后教、以学定教”两条准则。所谓“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。“先学”中的“先”，是我们的学生增强自身的主体意识和发挥其积极主动的学习态度，在学习活动中先自学，主动探究，再通过自主学习、互助合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。而“后教”中的“后”则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，我们的教师转变了以往的角色，走下讲台，以组织者、协调者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式；而“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。“以学定教”意思是我们的教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出疑问和寻求解决问题方法的基础上，并根据学生在自学中的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。秉承上面两个准则，我们在小班化“自主互助”的课堂教学时间分配上，一节课45分钟，教师讲授时间一般在15分钟左右，只讲重点内容与难点知识，尽量多地让学生动脑、动口、动手，学生自学能会的内容一般不讲。30分钟是留给学生自主学习、生生互动以及独立完成课堂自我检测的时间。学生在课堂上目标明确, 都在一定的指导下自学教材，思考问题，研讨交流，练习巩固。另外，“30”在我校也有另一层含义是指教师与学生的距离在30公分左右，教师不长站讲台，更多的时间是走近学生，了解学情，指导学生自学、讨论，为课堂的精讲点评收集资料作好准备，使得教学活动真正成为学生活动，教学过程真正成为学生学习过程，我校小班化的教学才有真正的意义，教学才真正体现出学生的主体地位。 在实践中，我们发现把一节课的内容在有限的4分钟内讲完关键看课堂时间的分配，教师讲授时间限于15分钟，学生学习活动时间占50%以上；教师的提问明显减少，学生质疑、探究的自主性增强。课堂上，学生学习活动参与面均达85%以上。教师避免了讲解繁琐、费时多、收效少的缺点，把课堂的主要时间还给了学生，真正确立了学生学习的主体地位。经过的教学实践，在自主互助课堂中用时： 1、：2、学目标：1分钟??? 3、（知道自学什么、怎么学、用多少时间）：分钟 ??? 、：—15分钟 、：不少于分钟时间分配方法也不是一成不变的，实际情况灵活运用。首先，在教师创设教学情境，充分调动学生大脑中的前概念，使其明确学习目标，并对所学习的内容产生兴趣，形成探究的驱动力。情境的方式很多，如讲故事、做实验、提问题、示用途等。如有的课文特别简单，学生自学时间就适当减少一点有的问题特别复杂，或者是文章特别长，5分钟学生连课文也读不完，延长自学时间，或者是提前安排预习步骤，也灵活掌握对于过程性的知识，以及具有探索价值的知识，在设计时，依据学生的知规律，探索（）题组的方式设计。的内容有两种呈现方式，一种是预设的内容，另一种是课堂生成的内容。 预设的内容：教师根据对的理解，以及对学情的分析，把学生的思维引向纵深，从而实现由面到点、由整体到局部的教学效果。生成的内容：各小组在自主学习的基础上，提出各小组有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，教师在对问题进行梳理后，确定内容。交流这里注意两点，一是学生的参与深度，二是的充分程度 ，学科不同、目标不同、内容不同一般包括两个环节，一是达标检测环节，分三个层次，一是以巩固为主的双基训练，二是以应用为主的变式训练，三是以提高为主的拓展训练。二是归纳总体环节，包括对知识的整体归纳与总结以及对课堂学习的反思、提炼、提升复习课的基本模式：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结五个环节。教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样可以：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模