学前儿童的美术教育.docVIP

南京晓庄学院学前教育专业学年论文 学前儿童的美术教育 姓名:张洁 学号南京晓庄学院 教育科学学院 指导老师:杨成立 摘要:儿童的美术是他们本真的生命活动。儿童的美术活动是一种成长性需要的满足,是一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足。儿童的直觉是一种形式性直觉，它通过对物体的形状、体积和造型的富有个性色彩的情感体验，并以自己的方式直接达到对意义的把握。 关键词：学前儿童 美术教育 想象力 个性色彩 正文： 一﹑ 美术与儿童美术 美术 美术是艺术的一个分支。对艺术的把握有助于我们对美术的把握。通常人们从艺术的精神层面﹑艺术的活动过程层面和艺术的活动结果层面来认识。从把握儿童艺术的角度出发，我主要侧重在艺术的活动层面来论述。 了解艺术使得我们一方面可以把儿童的美术与成人的美术相比较，在比较中欣赏儿童在美术活动中所表现出来的那种童心童趣，那种朴素与稚拙；另一方面，对待成人的美术，我们尚有这许多的看法。对待儿童的美术，我们也应该以一种开放、发展的态度来看待，用多种方式来解释。 儿童美术 儿童的美术是他们本真的生命活动。儿童的美术活动是一种成长性需要的满足，是一种没有直接功利性、以活动过程本身为目的的需要的满足。就美术活动而言，儿童在早期的涂鸦中就表现出一种对自己手臂运动的兴趣。同时，“在出生至1 .5岁这一期间，思维的基本单元是感知客体和运动性动作，而在1 .5岁~5岁儿童这一期间，思维的基本单元已经变成了这类客体与动作之间的关系。”这是他们通过动作来达到对纸、笔等美术活动的材料的感知。宋代诗人范成大也在他的一首《儿时拾趣》的诗中写道： 黄发垂髫儿，握枝向泥沙。 似解世人意，信手乱涂鸦。 桥畔流水淌，树梢日影斜。 口中呢喃语，兴尽忘归家。 由此可见，儿童是如何全身心地投入到美术活动中的。总之，儿童在美术活动中所呈现出来的反应模式是儿童最为原初，最为本真的一种生命活动。 儿童的美术是他们把握世界的一种方式，他们在活动中所显示的是一种感性的对世界的把握。幼儿的这种把握世界的感性方式表现出???维的直觉性、具象符号性和情感性的特点。例如幼儿在画春天来到的画时，把燕子画的大大的，占据大部分的画面，而其他的诸如房子、树、人乃至山都被画的小小的，并居于画面一角。这就是说，在幼儿眼里，事物都是具体的、生动的、有趣的、，充满了生命力的。正是由于这种生动的、感性的特点，才使幼儿的美术充满了活力与魅力。 二、儿童美术教育与儿童心理发展 （一）儿童美术教育与儿童感知觉的发展 儿童从出生以后就在用自己的眼睛观察世界，他们用自己的感知觉来感受世界。因此，儿童的审美感知实际上就是通过创造一种与外在对象的性质相对应的一般形式结构来感知眼前的对象的活动，是一种对于“类特征”的“简化”知觉，一种形成“知觉概念”的活动。儿童的感知能力使得他们在美术活动中，总是选择那些对于他们来说富有审美意义的形象及结构特征的对象作为自己的欣赏对象。他们的审美知觉对杂乱无章或者井然有序的存在物具有一种直觉的整合作用—以他们自己的审美原则，即一种情感原则来重新呈现对象,使之成为以某种表现性为灵魂的有机统一体。 美术是一种视觉艺术，儿童的美术教育应该顺应儿童视觉上的这种主动选择性，给儿童提供充分的视觉资源，发挥他们视觉感知的潜力，获得足够的视觉经验，形成敏锐的审美能力。 （二）儿童美术教育与儿童想象力的发展 从儿童个体的发展来看，大约在1-2岁之间，儿童产生了一次哥白尼式的革命，形成了“客体永久性”。儿童开始认识到客体的存在，这使得他们的表征和象征功能的出现成为可能。2岁以后，儿童的表征与象征方式是以形象为主。皮亚杰把2-4岁的称为象征思维阶段。例如儿童把一个翻倒的小凳子当成汽车，把一根小棍子当马骑，把一个枕头抱在怀里当娃娃，自己扮演妈妈……所有这些都表明了儿童的象征功能的存在。6岁儿童认为太阳、云、雷是有生命的；小草上的露珠是小草伤心留下的眼泪；摆动的钟是它在摇头；笔盒里排列的彩色铅笔是并排睡觉的小宝宝。在儿童的绘画中，起初的圆形涂鸦线条被儿童用来代表任何一样事物，逐渐的，儿童对自己的作品加以命名，甚至“添油加醋”的讲出一个长长的故事。 美术教育中，培养儿童的想象力就是要帮助儿童形成审美意象。让儿童在宽松自由的心理环境中放松而又专注于自己的审美想象活动中，以便美术欣赏中更深的感受到对象的感性形式中所蕴含的更为丰富的内在意义，同事也为美术创作积累丰富的、生动的、鲜明的内在形式。 （三）儿童美术与儿童情感的和人格的发展 美术学家苏珊?朗格认为，人类社会中存在着一种普遍的情感。就儿童而言，他们先天的具有情绪反应的能力。 幼儿的美术中充满了