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灵活解方程教学设计 教学内容： 解方程 教学目标： 1学生理解等式的性式，并能用等式的性质解简单的方程，在解方程的过程中，初步理解方程的解与解方程。 　　2、学生经历从具体抽象为代数问题的过程，渗透代数化思想，并通过验算，促进良好学习习惯的养成。 　　3、学生在观察、猜想、验证等数学活动中，发展的数学素养。 学习重点：学生会用等式的的性质解方程， 学习难点：学生理解算理，理解天平原理和解方程的关系。 教学方法：直观演示，合作探究，实践应用。 教学过程： 一交流反馈 1课件演示天平原理引导学生观察发现等式的性质。 2学习例1， 提问：从图中你发现了哪些数学信息？图中表示了什么样的等量关系？你能用一个方程来表示这一等量关系吗？得到x+3=9猜一猜X是多少方程的左右两边才相等呢？盒子中一共有多少个皮球？ 学生先自己思考，再在小组里讨论交流，并把各种方法记录下来。全班交流。可能有以下四种思路：（1）利用加减法的关系：9-3=6。（2）想6+3=9，所以X=6。（3）把9分成6+3，想X+3=6+3，所以X=6。（4）利用等式的基本性质，从方程两边同时减去一个3，左右两边仍然相等。就能得出X=6。对于这些不同的方法，分别予以肯定。说明第（4）种用到了等式的性质，是解方程的方法之一，所以要重点掌握。说一说我们怎样解方程的？师板书：x+3-3=9-3化简，即得：x=6问：左右两边同时减去的为什么是3，而不是其它数呢？因为，两边减去3以后，左边刚好剩下一个x，这样，右边就刚好是x的值。因此，解方程说得实际一点就是通过等式的变换，如何使方程的一边只剩下一个x即可。对照课本合作完成检验。 二探究落实 1认识、区别方程的解和解方程。像这样，使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解，刚才，x=6就是方程X+3=9的解。而求方程的解的过程叫做解方程。刚才，我们板书的过程就是求方程解的过程就是解方程。这两个概念说起来差不多，但它们的意义却大不相同，它们之间的区别是什么呢？（方程的解是一个具体的数值，而解方程是一个过程，方程的解是解方程的目的。追问：x=6带不带单位呢？让学生明白x在这里只代表一个数值，因此不带单位。） 2做一做。解方程 X-2=15 学生自探X-2=15的不同解法（考虑到大部分学生会选择X=15+2来解，教师可以鼓励学生用不同的方法来解这个方程）→不同解法的展示和分析→初步比较两种不同解法。学生初学解方程，对此不会有很深的体会所以大部分学生会认为用X=15+2来解好简单。对此教师。→出示方程2X-8=27+X让学生再用加减乘除各部份之间的关系来求解时受到阻碍。然后教师顺势利导指出不是所有的方程都能简单的用加减乘除各部份之间的关系就能把X求出来，所以我们还要学会其他的解方程的方法。比如今天新学的用天平原理来解方程，等我们把这个新方法学好了，我们就能来解刚才2X-8=27+X这个复杂的方程。 比较x+3=9 ，X-6=11两个方程及解这两个方程的联系和区别，进一步理解方程两边同加减真正目的，知其然，知其所以然。并体会用天平原理来解方程的一般性：利用天平原理对等式进行变形使等号左边只留下X。 三拓展应用 填上合适的数。 （1）X - 3.4 = 8 （2）23+ X =44 X-3.4 〇（ ）=8〇（ ） 23〇（ ）+X=44〇（ ） 师：首先请一位学生来说说第一题你是怎么想的？ 生：这就是解方程的第一步， 师：这第一步的依据是什么？ 生：等号两边同时加上或减去同一个数，等号两边仍相等。 师： 为什么要两边同时加上3.4吗？沉默片刻后有学生说是为了使等式相等。 师：使等式相等，那你的意思原来X - 3.4 = 8等号两边不相等么？学生意识到不对后又说是为了求出未知数。 师：对，本来解方程就是为了求出未知数，但加上3.4的目的是什么？ 师：这个解才是我们解方程的最终目的，请大家看解还是一个等式。只不过这时等号的左边只有什么？ 生：X 师引导观察方程X - 3.4 = 8与所求解X=11.4比较等号的左边多了什么？ 生发现：多了3.4。“加上3.4的目的就是去掉3.4这样等号左边就只剩下X了。 趁热打铁师生共小结所谓解方程就是使方程的左边留下未知数，去掉未知数以外的数，而等式的性质正好能帮我们达到这个目的。 师：那么第二题呢？也该是解这个方程的第一步吧！这个方程两边该同时去掉什么呢？ 众生23. 师：我们再来看看 23-（X）+X=44-X。（请一位原来是这个答案的学生来说说当时你是怎么想的。） 生：我看到后面有＋X就以为前面是－X了，然后另一边也要剪掉X。 师：请问等号两边同时剪掉X后等式还成立吗？ 学生讨论明白两边的Ｘ指同一个数，所以两边同加减一