破解“泛积累” 提升利用力——“小学生习作素材有效积累与运用”实验后记［论文］.docVIP

破解“泛积累” 提升利用力——“小学生习作素材有效积累与运用”实验后记 破解“泛积累” 提升利用力——“小学生习作素材有效积累与运用”实验后记 陈育红 （上杭县珊瑚中心小学( 福建省特级教师 中学高级教师）福建上杭364225） 2011版《语文课程标准》告诉我们：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，让学生通过多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律，形成学习与运用祖国语言文字的基本能力，应成为小学语文教学的致力所在。然而，小学生习作教学质量的严重滞后，极大程度上影响着这一能力的形成与发展。这其中一个主要原因就是：习作素材的积累与利用一直处于盲目与无序状态。摆在我们面前的现实是：从实践层面看：教师们都知道指导学生积累素材对提高其习作效率的重要价值，但具体到指导如何进行积累时则多是“天女散花”，宽泛繁杂，看似面面俱到，五彩缤纷，到得用时学生却因眼花缭乱，不知采用哪一朵而茫然失措。从理论层面看：无论是教育杂志还是其他媒体，研究该让学生积累什么，如何积累者众；研究如何引导学生进行“习作素材的有效积累和利用”者寡。这种“泛积累”现象，就人的往后发展而言不无裨益，但在小学阶段却客观造成了积累与运用的“两张皮”效应。它不仅无益于习作教学效率的提高，反而客观地加重了学生的负担，自然会落个“事倍功半”的结局。而造成