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创设数学问题情境,培养学生创新思维能力 摘 要:素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创新精神和实践能力。在数学课堂教学中，应努力为学生创设问题情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创新思维能力。本文四个方面阐述了创设数学问题情境的必要性、内涵、原则、作用及几种类型。。 关键词:创设 数学问题情境 创新思维能力 全日制义务教育《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有用的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此数学教学要以学生发展为本，让学生参与到学习中来。在倡导自主学习的今天，教师要为学生营造自主探索和合作交流的空间，充分调动学生学习积极性和培养其创造性思维。为此，我们很有必要认识和理解“数学问题情境”，精心设计“问题情境”，以期在教学中取得更好的效果。 1. 创设数学问题情境的必要性极其内涵 一切教学只有通过学生的动手动脑才能使知识内化为学生自己的东西，学生数学思维能力的发展水平最终取决于自身参与数学思维活动的程度。而为了提高学生的学习兴趣，提高学生的学习参与程度，在课堂教学中就必须创造合适的问题情境。 中国古代学者朱熹曾说：“读书无疑者,须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”，思维自疑问始，没有问题就不可能有思维，更谈不到创造性思维。问题是数学的心脏，问题解决是数学思维的核心，设定的问题应以某一种情境给出。 我们所说的情境，即具体场合的情形、景象，也就是事物在具体场合中所呈现的状态。所谓问题情境是指个人自已觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服，寻找达到目标的途径，而又力所能及的学习情境。所以问题情境应具有三个要素：未知的东西——“目的”，思维动机——“如何达到”，学生的知识能力水平——“觉察到问题”，即关注学生的最近发展区。数学问题情境是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学学习心理特点的情境问题，巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来。创设问题情境是指教师根据教学内容和教学目标而精心设计的一定的教学的客观条件。如提出一个有趣的问题设置疑问，布下迷局，引起同学的关注；又如提供一定的学习材料或提供一定的解决问题的方法等，把学生领进精彩的问题空间，使学生面临某一个需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生惊奇、困惑，产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。创设问题情境这一教学策略的实质就是通过这一手段揭露事物的内在矛盾，从而引起学生内心的认知矛盾，打破学生原有认知结构的平衡状态，从而激发学生的学习动机，使学生尽快进入思考、探索状态。 2．创设数学问题情境的基本原则 （1）问题要具体明确。即提出的问题必须紧紧围绕教学目标，把教学目标问题化。目标要明确具体，学生能理解。要联系学生的生活实际。 （2）问题要有新意。问题新颖，要具有趣味性、艺术性，能极大的引起学生们的兴趣，能使学生坐不住，跃跃欲试，非解决不可。 （3）问题要有挑战性。教师在深入分析教学内容和学生情况的基础上，根据教学目标，设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富于挑战性的问题。使学生感到问题似乎有些熟悉，但运用已有的知识和经验又不能解决，学生必须重新建立自己的知识结构才能解决。鼓励学生借助已有的知识和经验去探索未知的东西，启发学生思维。 （4）问题要有开放性。开放式的问题是指问题的条件开放，或者结论开放，或者解题的方法、过程开放（即学生可以自己组织知识、自己选择解题的方法），注重过程和方法的研究，实现教学内容的开放。引发学生的发散思维，引导学生自己去探索，培养学生的创新思维。问题要有探究空间，解决问题中所体现数学思维方法的方法要典型。 （5）问题要有针对性。问题情境应根据教学内容，抓住基本概念、基本原理，紧扣教材的中心及重点、难点提出问题。问题要设计在学生的“最近发展区”，难度适当。问题太容易，学生没有兴趣；问题太难，脱离学生实际，学生面对问题一筹莫展，只能挫伤学生的学习积极性。 （6）问题要有层次性和系统性。要按照教材知识的结构和学生认知发展的规律，把有一定难度的问题分解成几个互相联系的小问题，由浅入深，步步深入，环环相扣，设置问题链，把学生的思维逐步引向深入。 3．创设数学问题情境的作用 数学学习活动是数学思维的活动，是数学思维与数学知识的结合。数学知识相对来说是“死”的，它的简单积累很难促进智力的正常发展。如果我们采用创设数学问题情境，则就是赋予“死”的数学以生命、灵性。在中学数学教学过程中创设问题情境，实际上就是以问题为思维的导火线，使学生的思维逐渐展开，层层深入。 现在提倡新的课堂教学模式，创设数学问题情境都是必不可少的，并为第一步。