关于优化实验教学提高教学效率.pdf

关于优化实验教学 提高教学效率 在新课程理念下，化学实验教学显示出举足轻重的地位。我国化学家 戴安邦先生曾指出：“用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故 化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”所以化学实验教学是化 学教学的重要组成部分。化学实验教学是完成化学教学的目的和手段，它可以 帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识；可以培养学生观察、实践、动 手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力；可以培养学生实事求是、 严肃认真的科学态度；同时还可以对学生进行辩证唯物主义教育等。所以化学 教学中一定要加强实验教学。加强实验教学是突出化学学科特点、保证完成化 学教学任务的重要手段。下面就优化实验教学，提高教学效率浅谈四点做法。 一、明确实验目的和步骤，克服盲目性 对刚接触化学的学生来说，实验是陌生的。一开始就要求学生独立进 行实验探究，是不符合认知发展规律的。因此，组织学生实验时，我要求学生 实验前要认真预习实验内容，明确实验目的、步骤，实验过程中要仔细观察发 生的现象，联想学过的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实 验报告。 例如，第一单元课题2 “我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同” 是学生接触的第一个步骤较多的实验，感觉比较困难的是：实验要做什么，怎 样去做，去观察什么。我首先引导学生阅读教材，清楚两个问题：第一，实验 的内容是什么。第二，实验方法和实验方案是什么。学生明确了实验的内容是 空气与呼出气体的比较，具体的说是：①二氧化碳含量的比较；②氧气含量的 比较；③水蒸气含量的比较。实验的方法是通过对比实验来比较。实验方案是： 二氧化碳含量的比较通过“它们分别与等量等浓度的澄清石灰水作用而变浑浊 的程度”来判断；氧气含量的比较通过“燃着的木条在不同气体中燃烧时间的 长短”来判断；水蒸气含量的比较通过“玻璃片在空气中放置和向其表面哈气 的方法”来判断。最后我还对排水法收集气体的基本操作进行指导。学生明确 了内容，有了方法，清楚了探究步骤，避免了实验流于形式而取得了真正实效。 在这个实验过程中，我恰当的引导、参与，主体始终是学生，使学生对实验探 究程序和思维方法的认识经历了一个渐进并成型的过程，有效克服了盲目性。 二、加强实验过程设计，激发学生兴趣 化学实验特有的生动性，会使初学化学的初中学生很感兴趣；但层次 较低的感知兴趣和操作兴趣，再加上越来越多的验证实验，使学生逐渐感到枯 燥乏味。我根据实验的具体内容和目的，把过程设计的各有侧重，避免机械实 验。使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生 获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成 科学精神，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。 例如，第六单元课题2 “实验室里制取二氧化碳的研究”是综合性比 较强的探究活动，学生前面已经探究过“氧气的实验室制法”，对实验操作过 程和技巧有了一定基础，这个活动探究的重点不再是制备二氧化碳，而是制取 二氧化碳的反应原理和实验装置，要侧重引导学生针对这两个重点进行探究前 的讨论。在课堂中我首先向学生提出问题：你们知道生成二氧化碳的反应有哪 些吗？学生分组讨论后，可以归纳出十几个生成二氧化碳的反应，这些反应可 归为四类制取方案：①人和动植物的呼吸；②含碳物质燃烧，如木炭、蜡烛、 酒精、煤等；③木炭还原氧化铜；④碳酸钙分解。然后针对不同方案从可行性、 安全性、科学性、简约性等方面分析评价，明确利用上述反应都不能在短时间 内通过简便的操作制取纯净的二氧化碳，此时我引入用碳酸盐与稀酸反应来制 二氧化碳这一方案。方案确定后，给出以下药品：大理石、碳酸钠粉末、稀盐 酸、稀硫酸，学生分组进行实验探究归纳反应情况，并从反应速率方面分析讨 论，得出实验室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供给学生教材中给出的仪器， 让学生分组讨论，设计反应装置，将每个小组的设计装置图进行归纳比较，得 出实验室制取二氧化碳的反应装置，也就是“固液不加热制取气体”的反应装 置。 这样的设计不再是简单重复教材，而是对药品选用和装置选择做了有 效拓展归纳，丰富了实验过程，培养了学生的科研方法和素养，让学生体会到 实验的乐趣，提升了课堂效率。 三、改进实验方案，强化实验效果 1. 将一些演示实验改为学生实验，培养学生的主动性 在