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关于语文,畅想的语文
当代中国的语文教学,太注重应试。所以教学主要的精力放在了基础
知识的积累,应试技巧的培养,在这个教育侧重的塑造下,我们的学生成了应
试的机器,高分低能。即使能进高一级学校深造,可惜已经错过了中学这个最
佳的创造思维的培养时期。想象力的培养,成为语文教学的一项重要任务。
想象是超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,以大胆、奇
特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索,找出解决问题的途径。想象是
构成创新的基础,是一种极其可贵的思维品质。
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文
课程标准(实验)》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判
断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”。培养思维能力、创新
能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素
之一。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力
概括着世界的一切,推动着进步。并且是知识进化的源泉。”
语文阅读教学是培养想象力的有力战场,我们可以从下面三个方面来
培养学生的想象力。
一、情景还原,创设形象
课本展示在学生眼前的仅仅是一串串文字而已。如果教学时不引导学
生展开想象,不进行再创造,那么学生头脑中呈现的可能只是一些抽象概念,
不会形成一幅幅生动的画面。进入不了作者所创设的意境之中,读书成了索然
无味的事,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。所以阅读教学中,
教师就是要引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,还原
情景创设形象,获得美的享受和人生的感悟。
比如品味郁达夫的《故都的秋》,我把重点放在第四段“北国的槐树,
也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,
会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极
柔软的触觉„„”怎样激活这段文字呢?我处理了以下几个环节来还原情景创
设形象:
首先引导构想场景:干净的庭院,高大的槐树,纷纷扬扬的落蕊,地
面的落蕊仅薄薄一层。然后想象走进场景:秋天的清晨,打开房门,惊喜地看
到院子里槐树的落蕊铺了一地,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,轻轻地踏上几
脚,然后掬起一把,闻一闻,抓一把抛向蓝天,落蕊在金色朝阳下飘飘洒洒舞
蹈。再想象心情感受:脚踏在落蕊上软软的柔柔的,特别舒服,闻一闻没有一
丝气味,却感觉像雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,心
里竟有些失落,槐花就这么静悄悄地走了。“一叶落而知天下秋”,一种悲凉
弥散开来。最后引导学生把这种想象写出来,小组交流。这样教师带领学生走
近了作者,走进了作者笔下凄美的意境,创造性地感受到故都秋的清、静、悲
凉的韵味。
又如欣赏朱自清《荷塘月色》:“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田
田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”我先请学生想象自己认为最
美的荷塘景色,描述出来和同学分享,再把荷叶与芭蕾舞女组合起来想象作者
笔下的荷塘情景:满眼繁茂的荷叶,荷叶片片相连;因为出水很高,才像亭亭
的舞女的裙,像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是,静静的荷塘幻化为
动态的舞台,舞女们穿着绿色的裙子,翩翩起舞,轻盈的旋转。随着想象的驰
骋,学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中,简单的符号又变成了活的形象。
意境在想象中得到了复原了,学生的想象力得到了培养。
二、构连想象,品味内涵。
学生还是很年轻幼稚的群体,他们和作者在思考时代背景、语言修养、
人生阅历和文化底蕴上,有较大的差距。这就造成学生在理解文本时可能肤浅
简单。教师可以引导学生构连想象在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,
与文本对话,从而达到心灵上的沟通和内涵上的感悟。 比如在解读
《孔雀东南飞》焦母遣返刘兰芝这一情节时,我作了以下处理:
首先引导学生探讨:你会怎么对待被遣回家的刘兰芝?学生有的说私
奔;有的说不管母亲,就不遣送,自己过自己的日子;有的说教育教育母亲。
然后学生举出自己身边婆媳恶交的现象来证明自己的观点。教师又引导想象母
子相依为命,母亲呵护焦仲卿,辛苦操劳,焦仲卿敬爱母亲,处处体贴母亲,
母子情深的情景。想象焦仲卿和刘兰芝夫妻恩爱情深意厚,相敬如宾的情景。
再想象大家熟知的两难命题
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