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关于语文课堂教学“活”应营造的条件 语文教学的根本目的是什么? 《语文课程标准》明确指出：“„„必须 面向全体学生，使学生获得基本的素养„„，丰富语言的积累，培养语感，发 展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口 语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德和审美情趣，使他们逐渐形成 良好的个性和健全的人格，„„”。怎样才能促进学生的和谐发展，作为语文 教学的主阵地——课堂，就应该让它“活”起来。吕叔湘先生曾说： “成功的 教师之所以成功，是因为他把课讲‘活’了。”那么，语文课堂教学怎样才能 真正“活”起来呢?怎样的课堂教学又才叫“活”呢?下面就笔者教学中的尝试， 谈几点启示： 一、语文教学对象的全体性和全面性要求“活” 每个阶段的课程标准都是为全体学生设计的，不是专为少数尖子学生 设计的，就犹如热爱母语的情感是每一个公民应该具备的基本品质。母语是祖 国民族文化、民族精神的载体。因此，老师在课堂教学过程中要真正贯彻“交 际工具、文化载体”的学科性质，不但要传授知识，而且还要指导学生进一步 开拓视野、陶冶情操、发展智力、个性和特长。教学内容上，还要把语文学科 的语言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交际中的“言语”， 使学生能够准确地理解和恰当地表达母语，使他们能够掌握适应种种目的场合 的说话方法和使用语言要领，而且更应该通过母语这个载体的教学达到培育学 生热爱祖国文字的思想感情。 语文素养是一个公民最基本的素养，它以促进学生德、智、体、美和 谐发展为根本目的，以培养学生语文综合实践能力为核心，是语文能力、语文 知识、思想情感、语言积累、语言色彩、思维品质、品德修养、审美情趣、个 性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。因此，语文课堂和教学过程、教学 模式和教学方法都要求教师要努力摆脱教学的模式化和教学方法的单一化。如 阅读教学可以有略读、精读和浏览，有朗读、齐读、男读、女读、个体读、表 演读，可以独立阅读、自主阅读、研究阅读、创造阅读等；如写作教学可以自 主写作、自由写作、创意写作、口头写作、文字写作、演讲写作、辩论写作等。 如教学模式可以融音、体、美等学生兴趣较浓的学科知识，即唱、演、画于激 情导入环节，也可插入课堂高潮或紧张或低落时，以调节课堂气氛、学习疲态 和心理疲倦。这样，语文教学既注重了全体性和全面性，又让课堂“活”了， 尤其是让每一个学生学习的思维“活”了，学习的心理“活”了，学习的氛围 “活”了也就水到渠成，学生学习的兴趣浓了，学习的效果自然就好了。 二、驾驭教材和使用教材要求要“活” 语文教材是课堂教学的核心。教师如果能全面熟练地驾驭教材和使用 教材，语言课堂教学就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，让人 生厌，使课堂沉寂。因此，要让学生既要完成知识目标和能力目标，就必须把 握好文本，必须把握好文本中应让学生获得的情感目标，同时教师还要让文本 “活”起来，走出书本，走进学生的心灵。换句话说，语文课堂教学的方向、 过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活” 起来的先决条件。教师必须先体会到大纲要求，理清教材程序，了解认知前提， 摸清学生心理，然后制定出科学的语文教学目标。 如我在教学台湾作家 王鼎钧的《那树》时，结合我校综合实践活动“乌江地域文化探究”过程中， 学生提出的问题入手，即乌江开发是一个包容了历史与现实、经济与社会、发 展与环境、民众与政府、传统与革新、利益与代价等问题，资源的开发，一方 面体现了人类的伟大，另一方面也会人为的破坏一些自然景观，怎样去审视和 关注这一问题。 我让学生进行了五分钟的讨论，好处一是让学生思维活了，好处二是 学生的思想活了，好处三是学生的价值取向活了，好处四是学生带着“活”的 激情走进了文本，走进了作者。因为这次探究活动是他们亲自经历的，学校又 将他们的成果整编成了校本教材，自然他们有了成就感，这无疑又激“活”他 们的情感。教学模式上我又采用问题式、讨论式、采访式、答辩式，让学生走 进文本，又从文本走出来，他们最终知道了要与自然和谐相处，要保护我们赖 以生存的家园。 三、支配课堂和实践课堂要求要“活” 九年义务教育教材的编排大体内容是生命、自然和社会三个方面的题 材，那么，给予老师的空间和课本就得要求教师合理有效的去支配和实践。教 学中