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关于阅读教学须紧扣文本 新课标的颁布，新课程的实施，给沉寂了许久的语文阅读教学带来了 “乱花迷人眼”的景象——对话、讨论、探究、合作、个性阅读、创造性阅读、 拓展阅读„„借句时髦的话：课堂有了生命。然而，许多新的问题也随之出现 了：脱离文本，随意确定教学目标；脱离文本，用所谓的热闹课堂活动取代踏 踏实实的读书感悟；脱离文本，以多媒体展现音画取代对语言的品味；脱离文 本，无限制地拓展„„以上种种现象表明，文本在阅读教学中严重缺席。这已 经成为当前阅读教学中最大的问题之一。 语文教材的主体是一篇篇精选出来的文章，它们是值得我们去用心开 掘的宝藏，是学生学习语文知识、形成并发展语文素养的重要介质。阅读教学 是教师与文本、教师与作者、学生与文本、学生与作者、学生与教师、学生与 学生之间的对话，而这些对话都是以文本为载体的。文本是整个对话的中心。 因此，阅读教学必须紧扣文本。只有紧扣文本，才能准确定位教学目标，才能 让学生充分感知全文，才能准确品味语言，才能有效地拓展探究，从而上出真 实本色的语文课。 一、确定目标，紧扣文本 新课标要求确定教学目标要紧扣“三维”——知识与技能、过程与方 法、情感与态度，这对教师确定教学目标提出了严格的要求，也指明了方向。 但有部分教师在“三维目标”的“架构”无限制地确定教学目标，往往一节课 设置四五个以上的目标，结果在课堂教学过程中难以真正落实每一个具体目标， 最终形成一种蜻蜓点水、浅尝辄止的不良风气。教师在确定一篇课文的教学目 标时，要综合考虑教材、学生等因素，紧紧抓住文本的特点，将教学目标定位 为几项学生一目了然的、可操作的学习任务。 首先，要根据文本的体裁特点确定教学目标。体裁是文本最为明显突 出的形式特点，必然是确立教学目标的重要依据，无视体裁特点最容易犯基本 性的定位失当。如有教师从当今“低碳”“环保”的理念出发，认为“愚公” 移山乱挖乱放，尘土飞扬，于是把《愚公移山》的教学目标之一定为：情感态 度方面，让学生了解选文意在批评愚公不环保的做法。这是确定目标定位严重 适当的表现，究其原因，就是没有把握好体裁的特点。作为寓言，关键是要学 生读出它的“所寄何寓”，因此必须把《愚公移山》的教学目标定为让学生了 解“愚公移山”的故事寄寓的道理。还有像童话、文艺性说明文、回忆性散文 等，确定教学目标时，无论定有关“三维目标”哪一方面的目标，都应根据其 体裁特点来确定。 其次，要根据文本的内容和语言特点确定教学目标。体裁的把握只是 为教学目标作了基本定位，教学目标的具体确定还要根据具体文本的内容和语 言特点。同时，领会文本的内容和语言特点必然也是我们教学的重点所在，必 须在教学目标上有明确的认定。同样是小说，《空城计》和《孔乙己》就有内 容和语言不同的特点，前者选自古典文学名著，语言文白夹杂，题目概括了此 节的主要情节。确定该课的教学目标除理解小说人物形象外，还须把巩固一些 文言实词作为一个目标；而《孔乙己》篇幅较长，孔乙己这个人物形象具有深 刻的意义，确定它的目标应把分析孔乙己的形象及刻画孔乙己的方法放在首位。 两篇课文在正确定位小说这文学体裁的同时，又依各自文本的内容和语言特点 有所不同。 二、感知全文，紧扣文本 笔者有一次到兄弟学校学习交流，听童话《犟龟》一课的教学，教师 在检查完字词后就问：这篇课文的主旨是什么？小乌龟是一个怎样的形象?让学 生看课文分钟后，指名回答。结果可想而知，回答的内容与课文不沾边，因为 学生根本还没有进入文本。 阅读教学要重视阅读体验，要让学生充分感知全文。要做到这一点， 必须让学生充分地读文本。我国著名的语言家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代 在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如 果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了戏词的妙处了。吕叔 湘先生的经历告诉我们一个道理：要整体感知文意，要发挥“读”的作用，读 什么？读文本。在阅读教学中，“读”是一种任何方法不可替代的必用手段， 只有“读”文本，才能真正领会主旨要义。 “读”的形式多样：默读、小声读、大声朗诵；自由读、小组读、集 体朗读、分角色读等等。各种“读”各有千秋，不能互为代替，有所偏废，要 善于各取所长，适时运用。让学生在读的过程中，与文本尽情对话，感知文本 的意思，体会文本的精妙。在课堂上还要保证学生有阅读的时间，切忌分析介 入过快。如