关于再谈语文学案编写.pdf

关于再谈语文学案编写 随着时代的发展，教学条件的改善，学案教学开始日渐普及。学案教 学通过让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学， 从而达到唤起学生的主体意识、发挥学生的主观能动性的目的，真正确立学生 在课堂上的主体地位。 近段时间听了一些语文公开课，是采用“先学后教，当堂达标”的模 式去上的，有些课从课堂的效果来，有些不尽人意。有些课教师事先已经给了 学生较长时间的预习，一堂课下来，课讲完了，学生的学案上的题目大部分还 是没有完成，这些引起了我的思考。我想问题的一个主要原因出现在学案的编 写问题上，现在有很多老师们的学案设计类似于一个习题集，只是简单的把题 目复制下来，放在设定的课堂各个环节中，就让学生去自学，无疑这种认识是 有偏差的。 一个完整的学案一般包括学习目标、新课导入、自学设计、学法交流、 达标测试、学习总结等。对于如何做到学案编写的有效性，下面本人主要从学 习目标，自学设计，达标测试三个方面再谈谈我的一些看法： 一、学案的编写，首先要确定好明确的目标 学习目标是学生在具体的学习活动中由学生遵循的所要达到的结果和 标准。学习目标应指向学生，对学生提出要求，陈述的是学生的学习结果，能 反应学生学习结果的类型和层次。学习目标在整个学习活动中起着积极的引导 作用，使学生的学习成为创造性活动。 1.要注重学习目标的导航作用 有些教师把目标当成个摆设，甚至几个目标间互相混杂，老师自己糊 涂，学生更一头雾水了。学习目标应当是为学生确定具体的学习任务，它让学 生知道自学要达到何种目标，合作学习要达到什么目标，并以积极的态度专注 地投入到学习当中，自发的调整学习方法和学习方式，使学习活动不偏离学习 目标，保持正确的学习方向。 2.学习目标的设计要有明确性 学习目标要做到明确清晰，能让学生在学习之初通过教师出示的目标 明白学习任务及其完成的标准。学习目标的设计用词一定要有具体的质和量的 规定，不能含混、笼统。设计目标时不能笼统的使用“了解”、“掌握”、 “熟练掌握”等词，要多用“知道”、“记住”、“叙述”、“解释”、“欣 赏”等词语。如在《范进中举》中有人有个目标定为“了解封建科举制度对人 心灵的毒害”，学生看了这个目标后，从心理过程和外在行为表现就会出现偏 差，“了解”就显得空泛，“了解”到一个怎样的程度？通过什么途径去“了 解”？学生就不得而知了。又如许多的学案有这样的学习目标：“掌握文中的 生字词。”也显得笼统了，如果改成“识记文中生字的读音，结合语境解释文 中的重要词语的含义。”学生就会明确需要在这一环节的学习活动中怎样去学 从而达到这一切实目标。 3.学习目标的设计要有层级性、适当性 教师在设计目标时，要分析学生的实际，制定不同层次的目标，如基 础目标、最高目标等，适合每一层次的学生学习，最大限度的挖掘学生的学习 潜能，让学生经过努力都能获得成功，做到让每个学生获得符合个体实际的发 展。几个目标间还要有着一定的逻辑联系，目标间包含了由低级到高级、由简 单到复杂的层级结构，低级目标的实现是完成高级目标的基础。另外切忌目标 过多，面面俱到，最终导致的结果是没一个目标能较好的实现，让目标的实现 只是走过场而已。一般在几个目标中，要制定出重点目标和难点目标，目标不 要过难，否则将增加学习难度，降低学习兴趣，增加不良效果。 二、学案的编写要精心做好自学设计 苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知 识的行囊，主要的还是为了变得更聪明。因此，它的主要的智慧努力就不应当 用到记忆上，而应当用到思考上去。”自学设计是学案最重要的组成部分，只 有能开启学生思维并适合学生实际的自学设计，才能使学生得到最大幅度的提 高。 1.自学设计应当注重遵循思维逻辑 学案不是罗列问题这么简单，它的设计不是方便老师去教，而是方便 学生去学。所以学案的编写应该要注重逻辑。一种是根据教材的逻辑，构建知 识脉络。或由浅入深，由易到难，或由整体到局部再到整体，各环节要衔接紧 凑，自然连贯。问题的设计既要重知识的积累，又不失能力的培养；既重情感 的体验，又要考虑价值观的树立。另外还要注重学情，编制自学设计要兼顾学 生的认知思维逻辑和心里发展顺序。这样学生在完成学案时就会有方向感，如 同玩游戏一样，