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关于彰显教师个性，打造高效课堂 《语文课程标准》在强调“教学中应重视的几个问题”时，明确要求 教师要“努力形成教学个性”。 而在平时教学模式化的操作中，大都“追随于 名家，模仿于技巧”，在应试教育的挤压下“埋头于应试，看重于分数”，哪 有时间畅谈什么教学个性? 语文教学个性就是一个语文教师教学生命力的独特呈现，它是指语文 教师在日常教学中(包括文本处理、教学程序、教学手段、教学方法、乃至教案 的写法等)所表现出来的带有语文味的个人化的特征。 那么，怎样体现教学个性，怎样形成教学个性呢？在此谈谈本人的看法与同行 交流。 一、 博览群书，提高个性素质水准 语文教师首先就应该是个乐读好学之人，博览群书，，任何一个语文 教育家都离不开学习。事实上，很多教育家，只不过是把别人的财富运用到自 己的教育实践中，提出很多理论上的共鸣而已。君不见古今中外的名家大师， 不论是苏霍姆林斯基、卡耐基还是陶行知等，无一不是饱览诗书、满腹经纶之 士，正因如此，才成就了他们一代宗师的地位。教师应根据自己的基础、气质、 爱好，结合教学工作需要，构建适合自己个性的知识结构，才能使自己的观念、 思维方式、表达方式不断与时俱进，并有机地无形地渗透于自己教学的方方面 面之中，好学，广泛吸收，纵横古今中外，融得众家所长，同时也要定位一门， 苦心钻研，或古典文学，或现代写作，或语言文字等，让学生从你身上就能感 受到浓厚的“语文味”，使自己就成为一部令人感叹不已的个性经典。 二、整合创新，形成个性教学风格 随着教育年轮的增加，有理想的语文教师都会尝试在教学问题的实际 解决过程中形成自己的风格。这就不可避免要涉及到学习借鉴他人的东西，其 中包括专家理论指导、名家范例模式和同事经验技巧等，如很多青年教师喜欢 将名家教学模式、经验技巧搬上自己的课堂。但是，教学是一动态系统，任何 教学都是在特定环境下发生的特殊的过程，尽管有些东西是跨时空相通相联的， 但一味追寻模仿别人现成的东西，正应了一句话，“顺着别人脚印走，踩出来 的是坑而不是路!” 其实，一个有个性的语文教师是要有独立思想来支撑的。没有个性化 的语文思想，教师就不可能形成自己个性化的教学风格，而思想是在自己实践 并在对他人经验改造吸收的过程中产生的。因此，语文教师个性化教学的形成 和发展，应该在统摄提取他人经验教训的基础上，用习得的经验来印证自身实 践的体验，通过不断对照反思来更新教学观念，通过整合改造来重塑教学行为， 如此教师才能创生出自己的思想，彰显自身的个性，揭示语文教育的真谛。 一个有理想的语文教师只有铸成自己的教学个性，才能真正形成自己 独特的风格、体系，惟有此，自己才能在众多流派中自成一家面对那充满人文 气息的新教材，由于思想认识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异，人文素养 高低的不同，教师对教材的认识、处理，也必然烙上强烈的个性印记。 教师 在引导学生品味语言，探究思路，把握主旨，鉴赏意境的同时，也更应有其对 教材个性化的处理，有所创造。这一行为最能体现教学过程的个性环节。教学 过程必须符合学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由感性 到理性，逐步深化，循序渐进。在教学遵循这一规律的前提下，教学个性可以 百花齐放。相同的教学内容，不同的教师有不同的教学思路，不同的处理方法， 正所谓“条条大路通罗马”。选择不同的切入点，实施不同的教学方式，形成 充满个性的教学风格。 三、因长施教，彰显个性教学魅力 在语文教育教学中，教师的个性要真正成为一种教育力量，还必须把 个性的彰显与自身特长相结合。十全十美的语文教师是不存在的。任何一个语 文教师都难做到同时具备十几“板斧”。因此，语文教师提高自己素质科学而 快速的方法，并不是“全面发展”，而是发展其教学个性，扬长补短，因长施 教。这就要求教师从自己的实际情况出发，找到自己的特长，不断突出、强化 进而在实践中扩展创新这一特长，如此才能逐步形成自己的教学特色和教学风 格。但须注意的是，个性化教学不等于什么教学模式、教学技巧，而所谓的教 学模式、教学流派，从某种意义上讲恰恰是语文个性化教学形成的最大的束缚 与障碍。 语文教学天高海阔、博大精深。每位教师就其人生阅历、气质禀赋而 言，是鲜有“拷贝”版的，这正如世上绝无两片完全相同的树叶。如有的教师 擅长书法，能画出栩栩如生的简笔画;有的口才极佳，绝不亚于激情飞扬的演说 家;