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基于“BOPPPS”模型的跨文化交际英语课程设计探索 导读：就爱阅读网友为您分享以下“基于“BOPPPS”模型的跨文化交际英语课程设计探索”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 基于“BOPPPS ”模型的跨文化交际英语课程设计探索 摘 要： BOPPPS 教学模式实现了以学生为中心、教师为引导的教师与学生之间全方位参与式的互动教学。为了有效提高英语专业学生的跨文化交际能力，本研究将BOPPPS 教学模式引入跨文化交际英语课程中，并基于该教学模式的6个具体环节对课程教学活动设计进行了探索。 关键词： BOPPPS 教学模式 跨文化交际 课程设计 一、引言 跨文化交际是指不同文化背景的人们（信息发出者和信息接受者）之间的交际[1]。随着现代科技的发展，传播通信技术的进步和经济的高度全球化，不同文化背景的人们之间的距离缩短，跨文化交际成了日常生活的一部分，对其研究也蓬勃兴起。由于语言教育在很大程度上与文化教育是无法分割的，因此跨文化交际作为外语教育研究热门课题引起了众多学者的普遍关注。在近年来颁布的《高等学校英语专业教学大纲》中对于英语专业学习者的跨文化交际能力的培养也有明确的规定和强调：“注重培养跨文化交际能力。在专业课程教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。” 在外语学习中，自20世纪80年代以来关于学习者自主（learner autonomy）的问题就得到了广泛而深入的研究。Little 把学习者自主界定为“本质上来说，自主是一种能够进行公正而具有评判性反思的能力，做出决策的能力，以及采取独立行动的能力”[2]。研究者还注意到了虽然自主学习在一定程度上对以往以教师为中心的教学模式提出了挑战，但这并不意味着教师主观能动作用的弱化。相反，作为学习者自主的前提，教师的重要性不容忽视。在自主学习模式中，教师通过教学调控、教学活动、激发学习者的兴趣及情感交流等多种手段充当引导者和顾问的角色，对学习者自主的促进仍然起到决定性的作用。 BOPPPS 教学模式比之以教师为中心的继往教学模式能够更好地在基于教师的主体引导作用上以学生为中心，更有效地发挥学生的自主能力。本文试图在跨文化交际英语课程中引入BOPPPS 教学模型设计教学活动，既使学习者通过参与式学习充分发挥主动性，又通过实现学习目标及课堂教学互动化体现教师的主导作用。 二、BOPPPS 模型理念 作为加拿大教师技能培训机构Instructional Skills Workshop（ISW ）推广的“以学生为中心，教师为主导”的BOPPPS 教学模型是一种有效的将教学实践与教学理论相融合的课程设计模式。BOPPPS 教学模式可以划分为六个阶段：导入（Bridge-in ）、目标（Objective ）、前测（Pre-assessment ）、参与式学习（Participatory Learning ）、后测（Post-assessment ）和总结（Summary ）[3]。这六个阶段的具体意义与主要任务如下： 1. 导入（Bridge-in ）作为第一阶段，其主要任务是吸引学生的注意力，让学生集中注意力于将要学习的课程内容。这一阶段的教学策略包括介绍课程的目标，指出即将学习的课程内容的重要性，提出与主题相关的问题引导学生。教师可以分享与课程内容相关的个人经验或故事，提供一个集中学生注意力的介绍，将学生已经所学的内容与将要所学的内容联系在一起，从而激发学生的动机。 2. 目标（Objective ）作为第二个阶段，包括认知、情感和心智运动技能等各方面。教师应当明确学习目标，即在学习过程结束时，学习者应当了解什么内容，重视什么内容、学到什么内容及他们能够获得的能力。通常说来，对于学习者而言，一个清楚的目标可以概括为谁（Who ）将学到什么（Do What）、在什么情况条件下（Under What Condition）和学习的程度如何（How Well）。明确理解课程目标有助于激发学习者的学习渴望，使他们养成自发学习的习惯。 3. 前测（Pre-assessment ）作为第三阶段，主旨在于让教师了解学习者的情況，确定学习者的兴趣和能力，并据此调节学习内容的深度与速度更好地适应特定的学习者。测试、家庭作业和非正式的问答都可以达到这一目的。教师通过预测分析估计学习者的兴趣和能力，并以此调节课程的深度和进度。学生可能通过这个评测专注于明确的目标并表达自我。 4. 参与式学习（Participatory Learning）作为第四阶段，主要包括教师与学生之间的互动及学生与学生之间的互动。教师应当鼓励积极学生参与，将学生分组讨论相关学习问题并在授课时注意学生的思考。 5. 后测（Post-assessment ）作为第五阶段，重点在于通过各