人教版初中语文九年级上册《雨说》的课堂实录.docVIP

人教版初中语文九年级上册《雨说》的课堂实录 一、情境导入——深情引雨 播放音画作品《雨的印记》（背景音乐即钢琴曲《雨的印记》），同时教师深情朗诵。 师：雨说，我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我从天空中飘落，伴着欢快的足音，花草荡漾出甜美的笑意。雨说，我来了，来了就不再回去，我用灵动的声音和清透的心灵向你诉说，你，可听得懂我的心曲？同学们，今天，就让我们和着喜悦、轻松的节拍，去聆听一下，雨，说了什么？ 二、整体感知——读雨、听雨 师：请同学们有感情地朗读诗歌，并结合导学案的提示，掌握本课的生字词，了解诗歌的主要内容。 （师生自由诵读课文三遍，第一遍读通，掌握生字词，第二遍读明，初步感受诗歌的内容，第三遍读熟，结合导学案的提示，了解诗歌内容——你听到雨说了什么。播放《雨的印记》作背景音乐。） 师：同学们，你听到雨说了什么？大家先在学习小组内交流一下，小组长做好内容整理，准备交流展示。 组1：我们组听到雨说，我来了，我来探访四月的大地。它就是春雨，它就是春天的使者。我们听到了它的呼唤，她要我们不要抗拒，要我们跟着它去田圃、牧场、池塘和小溪，我们看到了春天的生机与活力。 师：你们听得真好，春雨是春天的使者，你们真是雨的知音。 组2：我们组听到雨说，我温声细语地，我呼唤着你们的乳名又甜又准，扬起你们的脸让我亲一亲，我们感觉好温暖。 师：怎么会不温暖呢？因为你们听到了春雨爱的呢喃。四组的同学，一直在高高地举手了，你们听到雨说了什么呢？ 组3：我们组听到春雨的笑声了，而且春雨还热情地说，要教你们勇敢地笑！老师，我们常说春雨绵绵，绵绵，又怎么能是勇敢呢？夏天的雨猛烈，可以说是勇敢。我们小组不太理解为什么春雨也说勇敢？ 师（惊喜）：哦？四组同学不但在听雨说，而且还在思考雨为什么这样说，这样的读雨、听雨，可以帮助我们真正听懂雨的心曲，非常好！这个问题谁来帮助解答一下？ （教室处于思考的沉默中，教师适时运用多媒体显示本文的写作背景。） 师：同学们，这首诗写于1979年,正值我国 “文革”灾难结束后不久，诗人虽身在台湾但仍关注中国大陆。那时经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。 师：同学们，题目是《雨说》，其实是谁在说？（学生齐声回答：诗人。）对，是诗人借着雨表达他对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。那么，现在大家能帮助四组同学分析一下了吗？ 生1：因为是诗人借着雨来表达心声，所以，这里的“勇敢”不是写雨，应是作者的一份美好祝福。 生2：因为诗人是借雨来说，所以，我也觉得勇敢不是从雨的特点来说的，是希望人们勇敢。 师：对！这也提醒了我们，很多文章是需要结合它的写作背景来加深理解的，同学们以后在阅读文章时要注意这一点。 三、品读赏析——品雨、赏雨 师：刚才我们在小组合作中把握了诗文的整体内容，倾听到了雨的生机与活力，雨的爱心，雨的祝福。这篇文章在写法上很有特色，下面，我们结合导学案一起来探究。 （学生结合导学案的提示，采用跳读法，重点朗读诗歌第一、五节，第二节，第七、八、九节，运用圈点批注法自主品析，着重引导学生体会本文的思想感情及拟人手法的运用。） 师：同学们，我们刚才了解了诗歌的创作背景。那么诗中有没有哪些语句隐含了这层意思，让我们能感受到 “文革”时的灾难，感受到 “文革”结束不久时祖国大地的变化呢？ 生1：第一节，第五节。 生2：第一节写冬，第五节写春。 生3：冬是指“文革”时的灾难，春是指“文革”结束不久时祖国大地的情形。 师：那么春雨所带来的美丽画卷，诗人是如何描写出来的呢？ 生1：诗人选取了很多景物，比如“田地”“牧场”“池塘”“溪水”，正好与第一节写冬的内容相照应。（师板书：典型场景） 生2：对，是照应，而且用了不同的词，正好把它们的不同表现出来了。 师：哦？都有哪些词呢？ （生纷纷举手抢答） 师：大家读得很细心，谁能有条理地表述出来？ 生1：写春的词语有“润如油膏”、“新苗”、“跳跃”、“新编歌谣”。 生2：写冬的词语有“枯黄”、“失去踪迹”、“寒浅”、“留滞”、“渐渐喑哑” 师：这些词语，同学们发现了什么特点吗？ 生1：有些是形容词，像润如油膏，新，枯黄，寒浅，这些词体现了春与冬不同的特点。（师板书形容词） 生2：我看到了，有的词写的是声音，有的词写的是颜色。 生3：还有描写动态的词，如“跳跃”“练习”，还有的是静景，如“小溪渐渐喑哑”，这是写小溪在冬天被冻住了，写小溪是一静一动。 师：同学们体会得很深入，看，作者在他所选取的典型的场景中运用大量的形容词，动静结合，巧用色彩变化，给我们描绘了一幅大地变化图。下面，同学们选择自己喜欢的方式，有感情地朗读一下，注意体会作者用词的精妙。 （播放背景音乐，学生自由朗读，有的自读，有的小组合作朗读，有的边读边交流体会。）