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人教版物理八年级第九章《电与磁》单元导教 知识准备 学习本章知识需要具备的前置知识有：两种电荷、电荷间的相互作用规律、电流的热效应等电学知识及力的作用是相互的、能量的相互转化等力学知识。另外学习本章还要用到许多研究问题的方法，如模型法、控制变量法、转换法、对比法等。 单元目标 1. 能用实验证实电磁相互作用。 2. 通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。 3. 通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系。 4. 通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。 知识结构 本章的主线是“磁场”。磁体、电流周围都存在磁场，磁场对放入其中的磁体或电流有力的作用，磁场能使运动的导体产生电流。 本章知识除了简单的磁现象知识外，电与磁的联系可以分为三部分：（一）电生磁（二）磁场对电流的作用（三）磁生电。以奥斯特实验为中心生发出通电螺线管、电磁铁、电磁继电器、电动机、发电机等知识，教学中要注意引导学生总结知识间的联系，形成有机的系统，以便于学生掌握本章知识。 教学策略 1.本章内容是继电学之后的内容，既有基础知识，又是电学知识的延伸和发展，是比较综合的。教学中要注意与电学对照，如自然界有正、负两种电荷，同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引；磁体有N、S两个磁极，同名磁极互相排斥、异名磁极互相吸引。还要总结电流有两个效应：热效应和磁效应。 2.本章物理概念、规律尽量通过学生动手实验概括得出，注重学生的亲自体验与感悟，注重知识的实际应用。引导学生动手动脑去学、去做，去探索发现，培养学生观察力、想象力，以及从实验事实出发，归纳概括概念、规律的能力和应用概念、规律解决实际问题的能力，同时培养学生创造发明的意识。教学设计要尽量联系生活中的科学技术，让学生把电与磁的学习与生活有机的联系起来，尽量“从生活走向物理”，避免把本章教学过于概念化、习题化。 本章教学还要注意发掘探究性。联系实际，可以进行探究性学习。教材中磁现象、磁场、动物罗盘、通电螺线管的磁场、电磁铁、让线圈转起来、磁生电等大量内容都含有探究的素材。 3.教学中要注意引导学生由奥斯特实验顺向思维、逆向思维等多方向思维的训练，沿着思维脉络认识电与磁发展的轨迹，从而明晰电与磁的联系及应用。以奥斯特实验为中心，明确三条线学习“电与磁的联系”：1.电生磁2.磁场对电流的作用3.磁生电。 4.注意让学生对比学习电动机与发电机，特别是两组实验器材、示意图、能量转化的区别。 情景示例 1. 设疑激趣，快速切入主题——《电生磁》的导课 我在同一示教板上，设计了两个盒子。演示：1号盒子吸引大头针，让学生猜盒子里装的是什么？学生回答是磁铁。 然后打开让学生看，果然是磁铁。 再演示2号盒子吸引大头针，让学生猜盒子里装的是什么？学生回答是磁铁。 然后打开盒子让学生看，结果：学生发现盒子里装的不是磁铁。 学生急于想知道它是什么，学生的兴趣被调动起来了。我介绍说：这是通电螺线管。展示示教板后面的电池组，并断开开关，让学生观察：它还吸引大头针吗？ 结果：不吸引了。 我因势利导：螺线管的磁场是由谁产生的？学生自然回答是电流产生的。 至此，引出电流具有磁效应，板书课题：电生磁 2. 演示电磁铁磁性的强弱 学习《电磁铁》一节时，我要在电磁铁下面挂上学生抬水用的铁桶，引起学生的强烈好奇，学生积极配合实验。结果，如此重的水桶竟被小小的电磁铁吸引住了，学生对电磁铁磁性的强弱产生了很强的感性认识。 3. 利用电风扇实验让学生区别电动机与发电机原理 实验1：给电风扇通电，电风扇转动。原理：通电线圈在磁场中受力转动。能量转化：电能转化为机械能。 实验2.把电风扇的电源拆掉，接上小灯泡，转动扇叶发现小灯泡发光（变成了发电机）。原理：电磁感应。能量转化：机械能转化为电能。 设计意图：通过电风扇进行的两次实验，学生感到惊奇，有助于培养学生的创新意识，更加深了学生 理解电动机与发电机的区别。 难点突破 1.打比方说明怎样叫“切割磁感线” 磁感线是假象线，根本不存在，在总结电磁感应现象以及讲解发电机工作原理时，学生对“切割磁感线”产生了困惑： N、S极之间根本没有什么线啊，切割什么呀？为此，我解释说：磁感线就好比是一捆韭菜，放在这儿，“导体”就好比是刀片，刀片这样走，是不是就把韭菜给切断了？这就是切割，不管垂直切还是斜着切，只要能切断就叫切割。这样讲解，幽默风趣，化解了难点，还活跃了课堂气氛。 2.本章概念、规律都比较多，而且容易混淆，特别是“电和磁”的联系部分，因此理顺头绪、理清思路，是掌握本章知识的关键。 我的设计思路是这样的：以奥斯特实验为中心，让学生沿着思维脉络认识电与磁发展的轨迹，从而明晰电与磁的三个联系及应用。 为此，第六节《电动机》和第七节《磁生电》的导课采用同样的设计： 在黑板上画出（或投影出