培养学生自主构建知识体系的能力.docVIP

培养学生自主构建知识体系的能力 6.对总结事物和更好地组织、再现学习内容的原则和普遍规则进行陈述。例如:? 　　教育家陶行知指出:“教学生学是什么意思呢?就是……教学生学。对于一个问题不是要教师拿现成的解决方法来传授给学生,而是要把解决方法如何找出来的过程,程序安排停当、指导他,使他以最短的时间经过相类的经验发出相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验来找别的方法、解决别的问题。”在化学单元复习课中,我们要相信学生的能力,放手鼓励他们讨论、交流,学生复习的积极性、主动性能够得到尽可能地发挥,学生有自己思考的时间,有自行复习、解决问题的机会,有自我才干发挥的舞台,特别是我们在做“我想知道”“我最感兴趣的习题”这块时,经常会达到让你预想不到的极好效果。 　　如果可能的话,还可以要求每个学生能自行命一套单元复习题,选择多少题、什么题型和答题方式都由学生自己作主,全班交流、取其精华、去其糟粕。经过这样的磨练,学生复习过程中的内积极性、争强好胜性、创造表现性能得到极大限度的发挥。 　　三、构建知识网络,提升知识体系 　　? 　　创新教育的实质是创新学习,是学生在自主学习的过程中,不断发现“新”知识的过程。那么,在单元复习课中,由于学生的学习是继承性的,一般不大可能具备“新颖性”。但是如果在学生自主建构知识体系的过程中,通过自己的回顾和探索,体验科学发现的“全”过程,“发现”事物变化的因果关系,那么对学生本人就是一种创造过程。这种创新意识是学生主体性高层次的体现。? 　　由于化学单元复习中,学生要面对书本、试题、复习资料,我们教师可以教育学生学会在书上、复习资料、试题中找重点、找规律,从而自己就某一主题创新性地展开构建知识网络。例如上图:? 　　总之,在九年级化学单元复习课中,通过运用主体性教学原则,还学生复习权,通过教师适当的结构性帮助,完善学生自主建构知识体系,精选案例,促使学生自主建构知识体系,使学生创新能力上到一个新台阶。 1