浅议初中思想政治课堂教学中的情境创设.docVIP

浅议初中思想政治课堂教学中的情境创设 　　在政治课教学中,教师要关注探究情景的创设。首先,创设情境中的问题(疑问)要与所学的政治知识本身有关联,创设的情景要为教学服务,情景是完成教学目的的手段。 　　其次,创设的探究问题既要面向全体学生,又要有一定的探究梯度。使每一位学生在探究学习中有所收获,有所发现。在情境中所设计的探究问题,要有一定的探究意义,让探究能给学生感悟的契机,从而激发学生探究的兴奋点。 　　第三,在探究学习中,教师要激发学生主动探究、提出质疑、发现问题、大胆发问。学生在探究学习情境下,经过趣味盎然的探究过程获得知识,提高了学习政治的能力,并获得情感体验。 　　三、发挥想象性学习,变“单一”为“多向” 　　学习需要想象,创造离不开想象。所谓想象,并不是胡思乱想,而是对过去经验和已有记忆表象的加工改造,构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限,帮助学生深刻地理解知识。 　　例如,在学习“多变的价格”一课时,教师创设想象情景:“请你预测,电脑价格的未来走向”。学生通过想象,预测同款电脑必定降价。其原因主要是生产电脑的社会劳动生产率的提高。从而使学生掌握社会劳动生产率与商品的价值量的关系,理清知识之间的内在联系。又如,在学习“商品价格由价值决定,受供求影响”时,为了说明这一价值规律的客观性,教师请学生想象:在商品经济下,其他商品会遵循这一规律吗? 　　在政治教学中,根据教学内容,创设想象情景,可以开发学生思维,培养学生思考问题的能力。在想象情景中,教师要鼓励学生大胆想象,发展想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展,进行知识拓展。同时,根据教学情景,还要鼓励学生在想象情景的基础上进行推理,使自己的想象有一定的依据,并能从“已然”推出“未然”,提高学生的学习能力。 　　四、参与活动性学习,变“个体”为“合作” 　　学习是一个社会文化现象,学习就其本质而言是一个社会对话过程。在政治课的教学过程中,教师针对教学中的难点、重点创设交流情境,可以化难为易,突出重点。 　　例如,在学习“市场经济的一般特征”一课时,设置如下情景:山西是我国有名的产煤大省,浙江是全国有名的资本流出大省。随着全国煤价的攀升,浙江温州大量民间资本流入山西煤炭业。经过几年的发展,山西70%的中小煤矿被浙商控制。从2005年开始山西的某些地方出现“封杀”浙商现象。面对“封杀”,各级政府、当地企业主、浙商、煤矿工人分别该怎么做? 　　教师根据问题,把学生合成四大组,各组分别完成一种角色。学生针对自己所选择的角色,首先,在小组中进行自主合作,共同探讨,完成各组的任务。其次,开展小组间的开放交流,进行全班合作学习,完成学习的整体任务。 　　教师通过创设交流情境,把课堂知识问题放到小组或班级中,依靠集体的力量和智慧,通过交流、讨论,充分阐述自己的想法,倾听别人的意见,取人之长、补己之短,为更好的集体合作学习提供条件。在合作学习中,教师要始终关注学生的合作学习,发挥协调作用,避免单干,从而在交流学习情境中真正解决重难点问题。 　　总之,在政治教学中如能恰当地、巧妙地设置情境,点燃学生心底的兴趣之火,变外部说教为内在需求,化枯燥为生动,变沉闷为轻松,化抽象为具体,变平淡为神奇,就可以收到事半功倍、出奇制胜的效果,使政治课充满生气和灵气。 1