教育心理学体系内容之我见.doc

教育心理学作业 研究方向：教学心理学 教育心理学体系内容之我见 摘要：教育心理学的体系和内容应适应现时代我国素质教育和基础教育改革的要求，并吸纳教育心理研究的新成果；并就此阐述了对于教育心理学内容和体系的看法。 关键词：教育心理学 内容 体系 “教育是理论与实践合一的事业；教育理论指引出方向与目的，教育需求决定其施教内容。惟在目的与教育之间，必须经由人（教师）与人（学生）交感互动的教学历程，始能将教育内容转化为学生的学习行为，从而达成预定的教育目的，现代的教育心理学，正是以研究此一历程为中心课题的一门学科” ((。张春兴教授（台湾师范大学）的这一论述很好的阐明了教育心理学的学科性质和价值。教育心理学一直以来就被列为师资培育领域内一门必修课程。它对提高教育者的业务素质和心理素质，完善知识结构具有非常重要的作用。但任何一门学科既因社会实践的需要而产生，又要在为社会实践服务中不断丰富和发展。目前，我国基础教育改革正处于不断深化的阶段，素质教育的实施对教育心理学提出了新的要求。同时，教育心理研究也出现和积累了不少有关的新成果，也应反映到教育心理学的内容中去。所以，教育心理学的体系和内容也应适应这一要求和变化。我认为教育心理学应主要是这样一个体系和内容：总论（含教育与心理发展）、学习理论、学习心理（其中介绍几种新型的学习分类）、教学心理、心理健康与教育、教学测量与评价等。虽然表面上看和传统上的差不多，但在具体内容上作了调整，详细论述如下： 第一编，总论，包括： （一）教育心理学概述。这一部分主要是介绍教育心理学的历史回顾、学科性质、研究方法及其未来的发展方向等，以使人们对教育心理学有一个初步的全面性的认识。本章又分四节。每节的标题分别采用：教育心理学研究的回顾与展望；教育心理学研究目的的教育化；教育心理学研究对象的全人化；教育心理学研究方法的本土化。而不是通常令人感觉生硬、枯燥的什么“产生”、“对象”、“任务”、“意义”等，力求从一开始就能使本学科对学习者产生吸引力。最重要的一点还在于我非常赞同张春兴教授（台湾师范大学）所提倡的教育心理学研究的“三化”取向((，不仅充满新意，而且符合教育发展的需求，所以就“拿来主义”。同时，这样标题下的每一节的详细论述也可以把本学科的各方面的性质阐述清楚。 （二）教育与心理发展。教育心理学是心理学的一个分支学科，又是教育学与心理学所产生的交叉学科；所以心理学多年来所积累的研究成果就成了教育心理学的研究基础。人类身心发展规律和特点的研究是教育心理学有必要阐述的内容。教育要遵循个体身心发展的规律才能达到预期的教育效果。个体的发展既包含生理的发展，也包含心理的发展。教育不仅需以个体身心的发展为基础，教育还对个体的身心发展起主导作用。教育和发展是辨证统一的关系。本章第一节论述个体身体发展的规律与教育的问题，第二节论述个体心理发展的规律与教育，勿庸质疑，身心的发展是教育不断深化和扩展的前提和基础。第三节和第四节论述心理学发展研究的重要理论成果：认知发展理论及个性和社会化发展的理论。皮亚杰、维果斯基、艾里克森、柯尔伯格等心理发展理论等对教育有着很大的启示，所以要进行充分的阐述。 第二编，学习理论。 学习作为人类社会和动物界普遍存在的一种现象，一直倍受关注。在我国春秋战国时期与西方的古希腊时代，许多教育家、哲学家都对学习作了大量精辟的论述。但是人们真正将学习作为科学研究的对象，试图从理论上对其加以阐述，却是从十九世纪末二十世纪初开始的。现代教育心理学的创立就是伴随着桑代克的联结主义学习论的提出而产生的。学习理论的研究就是试图解释学习如何发生？有何规律？它又有什么样的过程？及如何才能进行有效的学习？因此，作为未来的教育工作者，非常有必要了解和掌握学习理论，以此来把握学生的学习规律，使教育教学有更坚实的理论基础，同时提高自身素质，增进教学效果。所以，对学习理论要作一个从前到后的比较完整的介绍。传统的理论虽然有不完善之处，但它们为新理论的产生奠定了基础，而且，许多思想现在仍有许多可取之处。 本编具体又为三章。第一章为“刺激-反应学习理论”；第二章为“认知学习理论”；第三章为“学习理论的新发展”：专列一章来介绍人本主义学习理论、建构主义学习理论等以显示现时代教育心理学研究的主流方向：强调以学生为中心,重视学生对知识的自主建构及学习的社会互动性和情境合作性。上述的这些理论取向分别在不同的历史时期出现，但可以说均对当时的教育心理学产生了重大的影响。 教育心理学是研究学校教与学情境中各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学((。所以学习心理和教学心理是接下来的两大板块。 第三编，学习心理。 学习心理是探讨人类学习的实质、学习发生的内在机制、学习的条件、学习进行的过程、学习的各种类型、学习的结果、学习的