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心理学蛋疼人名初步归纳之教育心理学 荆棘制作 QQ313892403 教育心理学理论 一、学习理论 西方的行为主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影 响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。 A 学习的联结理论 1.经典条件反射作用理论 代表：巴甫洛夫，华生 （1）巴甫洛夫的理论：一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合， 而使动物学会对那个中性刺激作出反应。这是经典条件反射的作用。 实验方法：把食物显示给够，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物 反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，狗就“学会”在只有 铃响没有食物的情况下分泌唾液。 消退：条件作用建立以后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激进行强化，结果是 条件作用的反应强度将逐渐减弱。（总是给铃声而不给予食物）注意，第一消退不是消失或 中断，只要过一段时间重新作为中性刺激，就会很恢复条件作用。第二条件作用越巩固， 消退速度就越慢；条件作用越不巩固，就越容易消退。 泛化：与条件刺激近似的刺激容易形成泛化，要使泛化消失，就需要对条件刺激进行强 化，近似刺激不予以强化。 分化：只对条件刺激进行强化，而近似刺激不予以强化，则会产生对近似刺激的抑制效 应，这种现象称为条件作用的分化。 高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到与无条件刺激相同的作用。另一 个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程称为高级条件作用。 第一信号系统：凡是能引起条件反应的物理性的条件刺激，叫第一信号系统； 第二信号系统：凡是能引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激，第二信号系统。 注意：人因为有了第二信号系统才与动物有了本质上的区别，而西方学习理论中只是 取了巴甫洛夫的经典条件作用部分，即取了第一信号系统部分，这是片面的。 （2）华生的理论：人类出生时只有几个反射（如打喷嚏，膝跳反射）和情绪反应（如惧、 爱、怒等）。所有其他行为都是通过条件作用建立的新的刺激-反应联结而形成的。 实验：小艾伯特实验。华生从这实验得出结论，认为有机体的学习实质上就是通过建立 条件作用形成刺激与反应之间的联结的过程，从而形成习惯。遵循频因律，近因律。 2、联结主义理论：代表桑代克 桑代克是动物心理学实验的创始人之一，又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家。 主要实验：饿猫开迷箱实验，从这实验提出试误说。 三条重要的学习原则：准备律，练习律，效果律。并且认为奖励是影响学习的主要因素， 与斯金纳的强化，巴甫洛夫跟华生的联结，还有班杜拉的模仿，有所区别。 与经典条件反射的区别，经典条件反射认为学习通过刺激和反应相继出现。桑代克认为 学习是通过行为受奖励而进行的。 3、操作性条件反射：代表斯金纳 （1）区分出应答性行为和操作性行为，应答性是有机体被动地对环境刺激作出反应，就像 经典条件作用的行为；操作性行为，则是由有机体自身发出的，最初是自发的行为，后来经 过强化而行为特定情境中随意的或有目的的操作。 经典条件反射是刺激S—反应R；操作条件反射则是操作R—强化S；重要的是跟随操 作后的强化即刺激。 （2）两个一般的原则：第一任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激，这个反影都有重复 出现的倾向。第二任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。操作性条件反射强调的是行 - 1 -心理学蛋疼人名初步归纳之教育心理学 荆棘制作 QQ313892403 心理学蛋疼人名初步归纳之教育心理学 荆棘制作 QQ313892403 为及其结果。 （3）强化理论：提高反应出现概率的刺激叫强化物，紧跟讨厌刺激导致反应概率下降的刺 激叫惩罚；强化分正强化（强化物引起反应概率增加）和负强化（消除厌恶刺激引起反应概 率增加）；惩罚分惩罚I （呈现厌恶刺激），惩罚II （消除愉快刺激）。 强化还可以分为一级强化（基本生理需要物）；二级强化（社会强化，信物，活动） 普雷马克效应：高频的活动可以作为低频活动的强化物。 （4）强化程式：连续强化，间隔强化（定时强化，定比强化，变时强化，变比强化）。 连续强化，建立快消退快（一开灯就亮）； 定时强化，固定时间间隔，建立迅速，持续性不高（按时发工资）； 变时强化