用“错题出题”成就知识从表象到内化的跨越.doc

用“错题出题”完成“听懂”到“会做”的跨越 ----对高三习题教学课有效性的一次探究 摘要：学生在高三复习过程中总是一而再，再而三的犯同样的错误很是让老师头疼，如何在错题分析教学中，利用这些错题，变“错题”为“宝题”完成知识从表象（听懂）到内化（会做）的跨越？本文结合几年高三数学教学工作实践从一份“错题卷”的选题，出题，评测过程来探究高三习题教学课有效性的一些新方式，并对其成效作了简要的归因分析。 关键词：错题出题 错题卷　知识表象　变式 数学记忆　 现在高三复习过程中，联考，月考非常普遍。有时候考点或者试题没有大的变化，但学生总是在同样的问题上犯同样的错误。学生也经常抱怨“老师你一讲我就就懂、甚至只要一点就通了，错题本上也不止一次记录这些错误，但当我们考试时还是一做就错，这到底为什么？”究其原因，学生仅通过老师的一次讲评或者知道了答案的详细过程就认为弄懂了那些知识，错题本上整理了这些错题就认为掌握了这些知识。其实，这种所谓弄懂只是停留在对知识理解的表象阶段，并没有内化到自己的知识体系中，更没有熟练运用迁移到能力层面。奥苏伯尔的学习理论认为：数学学习就是改变原有数学认知结构，建立新的数学认知结构，而在这个过程中数学记忆担任了重要的调节机制作用。数学记忆过程包括三个基本阶段：获得阶段，保持阶段，和再现阶段。学生所谓的“听懂”只是一种意义建构，即仅停留在数学记忆的表面获得阶段；距“会做”也就是能力生成还需要知识保持和知识再现两个更长的记忆阶段。在我们高三的错题分析教学中如何充分利用这些错题，变“错”为“宝”完成意义建构到能力生成让学生完成“听懂”到“会做”的跨越成为高三习题教学有效性的一个重要研究方向。笔者从多年高三教学实践中，特别对习题讲评课的有效形式做了多种尝试，完善了一套数学“错题卷”的纠错模式：不是单一的讲评完试卷，让学生订正到错题本上就完成了错题教学过程，而是在其后收集这些“新鲜错题”并分析学生出错原因，再将它们采用多种变式重新组合成一份“错题卷”，再拿与学生检测，让学生在哪儿跌倒就在哪儿爬起。用“错题出题”来完成知识从表象到内化的跨越，让学生真正“听懂”、“会做” 一．“错题出题”的操作流程 “错题”即学生做错的题目，所谓“错题出题”，即针对学生在一次考试中或者平时训练中出现的的错题，选择难度适中，具有灵活性、代表性、典型性、综合性 2. 出题中做好错题变式 通过试卷分析明确了学生的错题集中点和失分点及其错误原因，选择这些“新鲜的”错题来进行变式，所谓数学变式，即是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式，以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征却不变的解集是（ ），变式时把“”改动为“≥”即完成了变式。既巩固了学生分式不等式的解法，同时也增加了分式不等式中“=”的解法注意点。 姊妹变式：这类变式要求较高，通过同一形式的个别姊妹量的变化使得整题的解决思路发生了变化。如选择题第10题：已知△ABC中动点P满足,则动点P的轨迹一定通过△ABC的（ D ）A.外心 B.内心 C.重心 D.垂心 变式中对P点满足的向量条件变式为，则答案为B.内心 变式为，则答案也为B.内心 变式为，则答案变为C.重心 换位变式：这种变式也是数学习题中很容易的一种变式。通常是把可以条件与结论换位；题干与选项换位等。如立体几何题中有条件PA⊥面ABCD，证明问答题中有面PAB⊥面ABCD，在等价的情形下可将它们对换位置。再如选择题中某直线与某圆相离求其中字母范围，可将字母范围在题目中作为已知条件，选项考查直线和圆的位置关系等等 题型变式：选择与填空题的互换变式。如填空题15题下列四个命题中真命题的序号为 改为选择题则是：下列四个命题中真命题的个数为A.1 B.2 C.3 D.4 解答题与选择填空互换变式，当解答题中只是一问中或者某一个小的知识点错误较多时，可将其改为一个小题即可。 3.出题后做好学生检测 对变式后的错题重新编排，题数一般减少一半，这样针对性较强；题序按由易到难，由小到大的原则组题成卷，并打印以备再次变式纠错使用。学生检测并及时批阅，考查学生错题的更误率并收集新的错误以备在再检测中再变式考查…… 二、“错题出题”的成效归因分析 “错题出题”之所以能实现学生从“听懂”到 “会做”的有效转变，其原因是多方面的，主要是： 2.1 “错题说题”能有效利用学生的错误资源 吴卫东教授指出；“我们应把错看成教学的资源。”“美丽的错误”开发和利用这一无穷的“财富”，能使学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增加才干、增长智慧，不断提高自主纠错能力，初级和高级获得阶段学生学习(练习）的自觉性