地理课堂小智慧.docVIP

地理课堂小智慧 1为什么会出现补偿流，水平补偿流和垂直补偿流是怎样形成的，你要空洞的去讲，学生可能不明白，但是让学生想我们要是从水缸了，迅速的? ? 实际上让学生自己去领会，比我们把整个过程完全演示出来要好得多，我们天天都代替学生完成本来学生应该思考的内容，这样学生就等着我们去喂了，这样的学生就不会有主动学习的习惯，久而久之就变成了死记硬背，每年接触的新学生，我都能考察出期以前的老师是怎样教学的。老师对学生学习习惯的影响非常大。组成地理环境的自然要素主要有：大气、水、生物、土壤、岩石，这些要素之间相互渗透、相互作用、相互制约，通过一系列的循环运动，进行着物质和能量的交换，从而形成环境整体。这是理解环境“整体性”的最根本所在形象的理解它反映了环境的整体性呢例子：说我有一个好朋友，是个胖子。一天我们一起出去，走得很累的时候，发现路边有一只干净的凳子，我的胖子朋友先我一步坐到了凳子上。我也很想坐啊，但我又挤不过他，那我怎么办呢？——我用手指捏住他的一根（很少几根）头发，胖子“哎哟”一声就疼的站起来了（同学们都在笑）。但是，我继续编：如果我的胖子朋友戴了一个假发呢？——同学们大笑。如果他戴的是假发，我就不能把他“拎起来”，因为什么——假发和他的身体不是一个“整体”。许美静的“阳光总在风雨后”复习锋面对天气的影响不是可以用这首歌的歌名来“总结”一下：锋面过境时，“风雨”天气；锋面过境后，“阳光”－－晴朗天气。一句话，言简意赅，而且印象深刻。水平运动和垂直运动的关系 关于听课的课题《营造地表形态的力量》一课，在去年这个时候，我也曾开过一节课。从昨天听课的一些课件中，我总能看到我的课件的影子。关于提到的三个问题，我是这么认为的：1.为什么水平运动和垂直运动相伴发生？我在上课时曾请学生演示珠峰抬升的原因，之后我自己用课本也进行了演示，同时，我在课本边上画了三点，见下图。从演示可以明显看出：两边两点在作水平运动，中间一点在作垂直运动。它们是相伴发生的。三点的运动无法分离。2.为什么就全球来讲，地壳运动以水平运动为主？理由我给了两点：a。从上面两张图的演示来看，中间一点的垂直运动得益于边上两点的水平运动，所以，以水平运动为主；b。从全球板块运动来说，全球性的板块漂移是最大规模的水平运动，它构成了地球的基本面貌。 讲地球公转速度时，我举一例子，假如学校操场为地球公转轨道，班主任（严厉）的站在椭圆操场的一个焦点上，罚你跑步，你围绕操场爬的时候会在距近的地方跑的快远的地方跑的慢。可较好的记住近日点公转速度快远日点慢讲江淮准静止锋时就像拔河比赛时中间的红绳上绑着个洒水壶，拔来拔去降水始终在这一区域两头牛力量差不多的时候，一动不动的要顶很长时间，这时就像准静止锋；若要是性格暴躁的牛占上风了就是冷锋，性格温顺的牛占了上风就叫暖锋二十年后又是一条好汉 地理必修二中（人教版）第一章讲人口的变化，主要表现为人口的数量变化和空间变化。而人口数量的变化又是由于人口的自然增长和人口的迁移（机械增长）造成。什么是人口的自然增长？简单的讲，就是一定时期一定范围内出生的人口减去死亡的人口。课堂讲解时，我想起了这样一句话：“二十年后又是一条好汉”。这句话常见于野史小说、戏曲故事，几乎成了绿林好汉、草莽壮士慷慨赴死前的固定模式，并以此博得看客的大声喝彩。同时表明他们之前确曾轰轰烈烈过。他们喊出此语，除了真诚企盼来生再这样活外，也含有此生不虚的得意。当然，也有的是陷于仇家之手，为了表现复仇的决心－－留得青山在，不怕没柴烧，我子子孙孙无穷匮矣。“长江后浪推前浪，一代新人换旧人。”这句话直接地反映出人口的自然更替，相比“二十年后又是一条好汉”，后一句话中“又”字，是稍能反映出人口的一种增长的－－如果“不死”，便是两条好汉了。呵呵！ 盲流 人文地理，内容不难，学好却不简单。我想，学好人文地理应该从两个方面入手。一是掌握知识结构，二是培养分析问题的思路。人文地理知识点繁复庞大，如树枝树叶相互交叉，但结构就如树，掌握了“树干”，按枝索叶，应该不难了。而思路是重要的，看到一个问题，提笔便写，洋洋千言，却离题万里，就是因为没有回答问题的思路，所以“有思路，才有出路”。人口一章中，分析“人口迁移产生的影响”这一问题，就必须要掌握这样的思路：1.要分析对迁出地和迁入地的影响2.要分析有利影响和不利影响。对“影响人口迁移的原因”这一问题，我认为可以从三个方面：自然、社会和个人因素，而不必拘泥于课本上的内容。清晰的结构是有利学生学习和记忆的。在上面分析人口迁移对迁入地的影响时，我找了一个比较典型的地区：比如城市。这样学生的思考就有一个“着落点”，一些影响也就可以由学生分析出来，比如提供大量的劳动力，提供人才，推动城市经济的发展，对城市基础设施产生