消费心理学第三版课后1则.docVIP

消费心理学第三版课后1则 以下是网友分享的关于消费心理学第三版课后的资料1篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 第三版教育心理学课后题答案完整版（1） 教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案 第一章 教育心理学概述 三、简答题 1.简述教育心理学的研究内容 （一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 （二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 2.请简述学习教育心理学的意义。 （一）增加对学校教育过程和学习过程的理解。 （二）教育心理学知识是所有教师的专业基础。 （三）有助于科学地总结教育教学经验。 （四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第二章 中小学生心理发展与教育 三、简答题 1.什么是关键期？ 答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。因此在教育教学中要充分利用 “关键期”促进儿童认知发展。 2.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？ 答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 最近发展区的教育意义：1) 最近发展区说明了儿童发展的可能性。 2) 教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。 3) 教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同时又应走在发展的前面。 3.简述皮亚杰的认知发展阶段论。 答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。 （一）认知发展机制。图式：皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。平衡：原有图式无法同化环境刺激，个体便会做出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。 （二）认知发展的阶段：皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。 1) 感知运动阶段（0-2岁）：儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图式与外界发生相互作用。 2) 前运算阶段（2-7岁）：从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”。 3) 具体运算阶段（7-11岁）：具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。 4) 形式运算阶段（11-16岁）：摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。 4.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？ 答：自我意识个体对自己以及自己与周边事物关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三方面的内容。自我意识的发展经历了 （1）生理自我（2）社会自我（3）心理自我三个阶段。 5．认知方式的差异有哪些？ 答：认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。 一般认为认知方式差异有以下4种： 1．场依存型与场独立型（威特金）2．冲动型与沉思型（杰罗姆凯根） 3．辐合型与发散型 4．立法型、执法型与司法型（斯腾博格、心理自我管理理论） 6．简述多元智能理论 多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳在1983年提出，他认为人的智能可以分为以下8种： 1) 语言智能2) 数理逻辑智能3) 空间智能4) 身体运动智能5) 音乐智能6) 人际交往智能7) 内省智能8) 自然观察者智能 加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。 四．论述题：简述认知发展与教学的辩证关系。 1）认知发展制约教学的内容和方法：认知发展不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。 2）教学促进学生的认知发展：只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用 3）教学对学生认知发展的作用表现在教学创造着最近发展区。 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。最近发展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。 第三章 学习的基本理论 三、简答题 1．简述意义学习的实质。 答：意义学习