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小学语文课改进程中的冷思考摘要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）颁布 三、语文课多了赏识鼓励，却少了提醒和批评。 “你真棒！”“你真了不起！”“老师以你为荣！”这些动人的称赞在语文课堂上此起彼伏，已经成为了我们许多语文老师的口头禅。老师们总是变着法子去表扬学生，比如，学生回答得很出色，自然而然就是“你说得太好了，大家以你为荣。”回答得一般般，甚至跑了一点题，也夸奖他“你进步了，要继续加油。”甚至于学生站起来说不上话，也要夸一夸“肯站起来就是勇敢的孩子。”本来嘛，赏析学生，及时激励学生是无可厚非的，现在不是提倡要与学生建立良好的师生关系，以调动学生的主动性和积极性，让学生乐于接受教育吗？但实际的情况却是这些称赞太“廉价”了，学生对于老师这随口而出的赞赏有点不以为然，再加上随随便便的回答已经得到了最高的奖赏“你真了不起”了，学生也就不会再作更深入的思考，这种现象还造成了学生的虚荣心，如果哪一次回答没得到夸奖，他整堂课就焉焉的打不起劲。这让我想起自己读书时的情形，我们的老师都板着脸上课，偶尔你有精彩的回答，他们就会露出难得的笑容，而就是那短短一瞬间的微笑，也让我们格外珍惜，也让我们甜上一天，心里默念着：“下次，我会更努力些，让老师再展笑脸。”换句话说，在对待赏识这一问题上，以前的孩子观点是“我要努力学习，争取老师的夸奖。”而现在的孩子却是“老师要不断夸奖我，我才会树立起学习的信心。”廉价的夸奖，让学生的学习变得被动，这应该引起我们的深思。 其实，谁都晓得，孩子的成长更需要善意的提醒与批评。前苏联教育家赞科夫讲过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”在课堂教学中，老师对学生的爱与鼓励应当同合理的严格要求相结合，爱严相济才有利于增强教育效果。因此，课堂也应该要听到提醒与批评的声音。有个老师教《放弃射门》时，让学生谈谈对福勒放弃射门这一作法的看法，有个学生嘻皮笑脸地站起来说：“福勒是个大傻瓜，我是球队老板一定要炒掉他。”学生们哄堂大笑。那学生还一副自鸣得意的样子。老师的脸一下子严肃起来，盯着这个学生足足有10秒钟，然后简短有力地说：“你刚才的话不是发自内心的，只是戏话，对吧？”学生理亏地点点头，老师继续说：“我们可以在课堂上表达不同的看法，但绝对不能轻易出语伤人，特别是像福勒这样品格高尚的人！”我很欣赏这位老师的做法，或许有人说，这样做扼杀了学生自主表达的积极性，会使课堂听不到其他的声音。是这样的吗，为了尊重学生的个人体验，就得任由其“出格”吗？这样能培养出健全人格的学生吗？也许有人会说：“还只是个孩子，这无心之失又何必太执着，只恐伤及他的自尊，那后果岂不更严重？”我认为课堂上必要的批评是老师有责任心的表现，只不过批评的方式方法不同而已。暗示、提醒、警告、批评、训斥这些不同程度的惩戒方式应酌情进行，如果学生对人格的认识有了偏差，当老师的也不严加指正，这是负责任的老师所为吗？ 四、语文教学重课内讲读，却轻视课外阅读的指导。 1、无限度地收集资料 现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学 生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张 。张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。 “现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养， 具备创新精神。合作意识和开放 的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力， 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注 意了“运用现代技术搜集和处理 信息的能力”，而忽视了“公民” 这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语！要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非 他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长？收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃 其糟粕也不容忽视。当然，，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《语文课程标准》在总目标中就写道：义务教育阶段的学生应该“初步具备搜集和处理信息的能力。”。“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段（5～6年级） 才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低 年级的学生以具体形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。 《语文课